高中语文“有道”优秀教学要求——大问题探究模式之道.docVIP

高中语文“有道”教学要求——大问题探究模式之道-汉语言文学 高中语文“有道”教学要求——大问题探究模式之道 钱义兵 摘 要：本文主要从本课题组长余琼英老师提出的“大问题探究模式”中的创设情境、欣赏感悟、教师讲解、教师设置探究问题、学生探究、学生汇报探究结果、教师辅助七个教学环节出发，提出了各环节应该采取的“有道”教学要求，以期更好地实现高中语文教学的“有效”。 关键词 ：大问题探究模式 环节 有道 新课程改革以来，涌现出了如自主学习、合作学习、研究性学习等一系列新的理念，我们如果仔细分析这些理念，不难发现这些走在时代前列的理念的最终指向其实都是一致的，即实现课堂教学有效。有效教学的理念自从提出后，近几年频繁地出现在教育文献和实践者的视野当中，也在很大程度上影响着中学语文教学。云南省“基础教育教师教学能力培养研究”工作站首席专家、特级教师李舜荣提出的“有道、有效”教学理念，对“有道”“有效”进行了初步的探究： 一是“有效”教学理论。李舜荣老师认为：有效、高效教学是每一个教师课堂教学的最高追求。有效教学主要指通过教师引导下的教学活动，使学生获得进步和发展的教学。有效教学包含有效的教学设计、有效的教学环节、有效的学生发展。有效教学提倡效果、效用、效率三者并重。效果指学生学有所获，效用指学生学的东西有价值，效率指学生学的过程和方法科学。效果、效用、效率是有效教学的三个维度，三者缺一不可，缺少任何一项都不能构成完整意义上的有效教学。有效教学，不仅能使学生在高中三年的学习中轻松、高效地完成学习任务、自信面对高考，而且能使他们在学习之外的其他方面获得充分发展。 二是“有道”教学理论。李舜荣老师还认为：有道教学是教师有效教学、高效教学的有力保障。有道教学是指教师为达成有效教学、高效教学，而有计划、有步骤地采取具体明确的可操作的方法和措施的教学。方法和措施即“道”，教学有效诀窍在于教学“有道”。 本课题组依托李舜荣老师提出的“有道、有效”教学理念，在高中语文教学实践的基础上，提出了高中语文课堂教学模式——“大问题探究模式”。“大问题探究模式”以教育生态学、教育生命科学、接受美学、“可能发展区”、探究学习、“鹰架作用”（scaffolding）、“有道、有效”教学理论为主要理论基础，一般包含：创设情境、欣赏感悟、教师讲解、教师设置探究问题、学生探究、学生汇报探究结果、教师辅助七个教学环节。本文就“大问题探究模式”之道，在七个教学环节中，各有哪些教学要求进行研究。 一、创设情境环节的“有道”教学要求 创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣 教育家夸美纽斯说“教学艺术的光亮就是注意”。教学要根据学生的身心特点和认知规律运用灵活多样的教学手段吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣。在教学中，采用现代化的教学手段如幻灯片、录音、视频、挂图等进行教学，可以把学生的直观感受与书本上的抽象知识衔接起来，把抽象的说理教学变成直观的形象教学。它还可以让学生置身于一种五彩斑斓、动静结合的教学情境中，使苦学变成乐学。 如课题组余琼英老师在讲授《纪念刘和珍君》一文时，通过观看《无声的中国》、三一八惨案的视频，立即激起学生对北洋临时执政府暴行的愤怒之情。吴道慧老师在讲授《再别康桥》时，通过听歌曲《再别康桥》，迅速激发起学生的学习兴趣。 二、欣赏感悟环节的“有道”教学要求 运用朗读、图片等多种手法，让学生感悟语文的魅力。 叶澜教授说：“人是世界上最丰富的生命，要把课堂作为师生生命发展的载体，让课堂充满生命活力，要让学生主动地发展，要关注学生潜能的发展。”确实，语文教育的主阵地是课堂。课堂上只有还语文本色，语文课堂才能充满迷人的魅力，语文教育才有生命的活力。欣赏感悟最常用的办法当然是诵读。“书读百遍，其义自见。”朗读感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。如课题组余琼英老师在讲授《纪念刘和珍君》一文时，师生多次分段配乐朗读，这非常有助于学生体会当时政治形势的黑暗。 三、教师讲解环节的“有道”教学要求 教师讲解应优化教学语言。 语言水平的高低很多时候是语文能力的直接表现。教师良好的教学语言对教学来说是最重要的媒介和手段，这对语文教师来说尤为重要。教师的语言应尽量避免毫无音调起伏，让学生听起来很平淡。教师语言要有趣味性、形象性等语言魅力。语文教师的语言或短小简洁明了，或机智幽默，或如排山倒海饱含深情，再加上恰当的体态语言，那么学生定有如沐春风之感，全都被吸引在教学过程之中而不能自拔。 四、教师设置探究问题环节的“有道”教学要求 第一，设置的探究问题要居于学生的“可能发展区”，要经由教师的协助辅导能解决且方能解决。 提出“可能发展区”理念的前苏