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分子生物学学习中学生自主学习能力的评价体系探讨-生物论文 分子生物学学习中学生自主学习能力的评价体系探讨 袁俊 （南京晓庄学院生物化工与环境学院，江苏南京211171） 摘要：近年来，大学生自主学习能力的培养得到越来越多的关注，而如何衡量自主学习能力的高低也同样值得深思。本文通过对本校生物专业学生分子生物学自主学习能力的问卷调查，从学习目的、学习内容、学习计划、学习方法等方面逐一分析，结果表明：本专业大学生只是偶尔能够完成分子生物学的自主学习，大部分时间学习比较被动；学习内容缺乏丰富性；学习方法单一；有时候会有学习的计划，但执行起来缺乏持久性；有一定的评价能力；有时候能积极创造出学分子生物学的环境。因此，注重和培养学生分子生物学自主性学习能力是本专业任课教师应当积极考虑和改进的一个迫切问题。 关键词 ：分子生物学；自主学习；评价体系 中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）28-0097-04 自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。 自主学习除受学习者本身因素（认知结构、动机、情绪状态等）影响之外，还受到师生间的关系、集体的氛围等因素的影响[1]。自主学习能力是每个人学习和生活中必须具备的能力，同时也是培养面向新世纪具有广博知识的复合型人才所必备的能力，如果能在教学中逐渐培养学生的学习兴趣，培养和提高其自主学习能力将使他们受益终身[2]。分子生物学是一门对大学高年级学生开设的生物学专业的基础课程，是一门新兴的前沿学科，知识日新月异，先进的技术手段推陈出新，已成为现代生命科学中最具活力的学科之一[3]。然而正是因为如此，使得分子生物学的课堂教学具有一定的难度。积极深入地开展科学研究，调查学生在课程学习过程中的各种想法、认识和困难，发现其中存在的问题，有助于帮助学生克服在学习过程中产生的畏学、厌学情绪，提高学生的学习兴趣，为培养和提高生物专业学生分子生物学自主学习能力提供有效的依据。 一、调查对象、方法及内容设计 本次调查对象主要来自本学院2010 级三个专业95 名生物学方向大学生，包括了生物师范专业27 名学生，生物技术专业38名学生，生物检疫专业30 名学生，使用的教材均为高教版《基础分子生物学》，课堂授课由同一名教师进行。调查主要采用问卷调查法，调查问卷的内容围绕自主学习能力涉及学习目的、学习内容、学习计划、学习方法、学习评价和学习环境六个方面进行调查[4]。问卷是客观题，包括两部分，一是学生的基本情况包括年级、专业、性别、是否准备报考研究生。二是30 项评估指标，选择项均采用Likert 五分量表的形式分级，从“完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通常符合”、“完全符合”依次记1~5分。 二、数据收集 告知学生调查目的后，要求在10 分钟内答完问卷。共发放调查问卷95 份，回收95 份，有效问卷93 份，有效率98%。数据采用社会科学统计软件SPSS13 对其进行处理和分析。 三、数据分析 从表1 中可看出：学生在六个方面的平均值都低于4分，前五项的平均值在3.5～4 之间。说明大部分学生只是有时候能发挥自主学习的积极性，其他时间都处于相对被动的学习状态。六方面中最差的是学习内容，平均值最低只有2.82分，说明学生们主动获取分子生物学学习内容的能力处于较低的水平，通常不知道该怎样完成自主学习。下面我们从学习目的、学习内容、学习计划、学习方法、学习评价和学习环境这六个方面各自进行分析，具体情况如下。 1.学习目的。在表2 中，第6 题的平均值最高，证明学生对分子生物学的学习还是有一定积极性的；其余选项的分值均超过3 分，彼此之间较接近，50%以上的学生都能认识到学习分子生物学与自己的前途相关或具有实际应用价值，也都能够比较认真地对待分子生物学的学习。该项问卷的整体情况表明，三个专业学生对待分子生物学的学习均有一定的兴趣，学习目的比较明确，能够把学习与自身的前途联系起来。以上结果提示我们在高校教学中要给学生以合适的引导，激发他们学习的兴趣，提高他们的素养，从而有利于他们今后走向社会，更好地推动社会发展[5]。 2.学习内容。从表3可看出，尽管34.4%的学生能在老师不布置作业的情况下自己看书，但大部分学生在其他方面的平均值都低于3，说明他们只是被动地听讲，完成教师要求的课内学习任务，缺乏学习的主动性。因此如何在课堂教学过程中发挥教师主导者的作用，引导学生由被动地接受知识转为主动获取知识，实现自主性探索学习就显得尤其重要。针对学生在学习内容中问题，教师可以采取一些有益的措施，比如课前布置预习题，