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高职院校中外合作办学学生管理工作育人实践的研究 　　摘 要：高职院校中外合作办学学生是一个较特殊的群体，具有较鲜明的特点，学生管理工作应本着关注学生生涯发展，以人为本，服务学生成长、成人、成才的原则，从改革管理制度、创新思想政治教育模式、提升职业技能等方面入手，提高学生管理育人的实效性，实现提升“高职教育水平，培养国际化人才”的目标。 　　关键词：中外合作办学；学生管理；高职院校 　　中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）11-0086-03 　　高职院校中外合作办学是高等教育国际化背景下的产物，目的是通过借鉴国外先进的职教理念和经验，提高高职教育的人才培养水平，其最终目标是培养具有国际化视野的人才，增强人才培养的国际竞争力。但由于中外合作项目内的学生往往分数层次相对很低，生源质量不高，学习生活习惯、思想认识等都处于营养不良的状况，大大制约了中外合作办学的办学质量和良性发展。高难度的学生管理工作影响着中外合作办学的健康发展，如果管理方法不得当，只能出现事倍功半的局面。因而，必须准确分析学生特点，精心谋划学生管理策略，采取行之有效的方法，引领学生健康发展，服务学生的成长、成人、成才、成功。 　　一、“生涯发展”运用于学生工作的必然性 　　“生涯发展理论”是职业心理学中的重要理论，舒伯是这一理论的集大成者，其系统地提出了有关生涯发展的观点。根据他的观点，生涯是一种连续不断、循序渐进且不可逆转的过程，根据年龄可划分为成长、探索、建立、维持和衰退五个阶段，个人的兴趣、价值观、需求、对父母的认同、社会资源的利用、学历，以及其所处社会情况等都会影响个人生涯选择。大学生正处于探索阶段，其对自我能力及角色、职业都在不断的认知和探索，可塑性极大。“学生的全面发展应该包括认知能力的培养、职业技能的准备以及价值观的发展等内容”[1]，“表现为学生的成长、进步以及其他能力的提升过程”[2]。教育以育人为根本，以服务于学生的成长成才为出发点，学生管理工作服务于教育教学的全过程。将“生涯发展”的理念贯穿于学生管理育人实践，关键在于自始至终将学生个体的生涯发展作为学生管理工作的出发点和落脚点，树立以人为本，服务学生生涯发展、成长成才的发展性教育理念，并以此为基点，设计学生管理制度和管理活动，满足高等教育的教育教学要求和学生的个性化成长规律，提高学生综合素质和职业竞争力，促进学生全面多元发展、成长成才。 　　二、高职院校中外合作办学学生的特点 　　（一）薄弱的学习基础 　　高职院中外合作项目的生源一直处于较低层次，招收的是高考录取中分数偏低的学生，通常是以专科省控线为标准，更为严重的是录取时只看高考总分，对英语成绩没有限制线。以苏州经贸职业技术学院为例，2009―2012年中外合作类投档线平均低于普通类86分，其中英语成绩严重偏低，90%以上低于及格线，40%的学生只拿到1/3的分数。整体学习基础相对薄弱，学习能力和习惯较差，兴趣不浓，且两极分化情况严重，如此生源结构给以英语为主要教学语言的中外合作课程学习设置了很大的障碍，也给学生管理、学风建设带来了很大的困难。 　　（二）模糊的价值观念 　　经调查，学生家境普遍较好，衣食无忧，通常带有由良好家庭背景给他们的盲目自信，虽然个性鲜明，但对人生无明确规划，价值观模糊，自我约束力较差。部分学生受到社会不良风气影响较大，外籍教师带来的西方思维方式、价值观等，让他们处于多元化的价值取向冲击之中。相对其他学生群体，他们对社会的认识和人生价值的理解多元化趋势明显。 　　（三）较强的活动能力 　　良好的家庭环境使得中外合作办学中有很大一部分学生从小接受了多样化的文化教育，个体特质明显，文体才能较强，社会化程度较高。很多学生视野比较开阔，在某方面有强烈兴趣或者特长，有较强的表现欲望，社会活动能力强，更能在各种学生活动中找到展示自我、张扬个性的舞台。 　　（四）突出的心理问题 　　这些学生多为独生子女，且家境普遍较优越，不当的家庭教育和社会不良因素的影响，造成他们通常自我意识强，受挫力弱，攀比心理突出，甚至有些学生由于家长的溺爱，责任意识、规则观念缺乏，自私自利情况严重，过分追求个人的权利和利益，不合群，加之在校期间面临的学业压力、就业压力、价值多元化冲击的压力等，使得这一学生群体更容易出现心理问题。 　　三、中外合作办学学生管理育人实践 　　（一）更新理念，改革管理育人机制 　　中外合作办学模式的高等职业教育不同于一般意义上的高等职业教育，它有自身的特有属性。学校要根据中外合作办学的普遍特点进行管理制度和实施模式设计，使这个新兴事物能在整个教育环境中健康发展。科学的管理模式是学生管理育人的基础，苏州经贸职业技术学院从2006年开始，先后与英国、加拿