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高职院校中外合作的项目英语口语教学的模式的探讨 　　【摘 要】目前高职院校中外合作项目学生的英语口语能力距离教育部对高职英语的要求以及雅思考试的要求都还有较大差距。本文列出了主要问题，分析了比较普遍的原因，阐述了英语口语教学的重要性，在此基础上对适合高职院校中外合作项目的英语口语教学模式进行了探讨。 　　【关键词】中外合作；英语口语；教学模式 　　高职院校中外合作办学的目标是为社会培养具有创新精神和实践能力的具有国际视野的应用型人才，这就意味着英语语言教育在合作办学中处于很关键的地位。尽管这些年来英语教学历经改革也取得了一定的成效，但是无论从雅思考试成绩，还是毕业生面对社会的需求来看，学生英语口语能力的薄弱仍然令人担忧。雅思考官指出中国学生在口语表达上出现的问题主要包括：词汇量少，口语表达能力较差，单词发音不准，没有语调，流利度不够，基本语法错误，回答问题时明显有背诵句子的迹象，在考试进行到第二阶段时无法进行有效的陈述，等等。原因是多方面的，以下两点将作为本文探讨的出发点： 　　1）从学生角度来看，中学阶段英语学习多为应试教育，实施题海战术，学生的英语口语能力的培养没有得到足够的重视，口语能力没有得到开发和锻炼。随着年岁的增长，对口语能力的提高没有信心，也更难开口。 　　2）由于学生基础、兴趣、词汇等方面条件限制，教师很难调动课堂气氛。于是口语教学仅是略略练习、草草收场，自然收效十分有限。加上大班授课，人数过多，授课时数有限。这些都制约了学生英语口语交际能力的有效提高。 　　目前雅思考试已成为衡量合作办学项目英语教学水平和成果的重要标准，而雅思口语考试的目的是测试非英语国家考生的英语交际语言能力，从而保证他们能够在英语国家的生活顺利进行，并且在大学中顺利完成学业，更好地融入当地生活，而这些学生将来在英语国家的学习生活中与当地师生、居民的口头交流恰恰又是最直接、最有效的交流方式。所以我们应该充分认识到口语的重要性，加大对口语的教学力度，探索一套适合高职院校中外合作办学项目的英语口语教学模式。 　　1 激发学生说英语的热情 　　任何课堂设计的交际性都要以学生的思想、情感、情绪为基础，否则就会失去其实践意义。为此，在开课之初教师要把重点放在激发学生再次学好英语的强烈愿望上。首先通过自己优美的英语语音语调来吸引学生，也可以借助经典的英语歌曲、电影、演讲等把英语作为语言的美感呈现给学生，让学生因为英语本身的美而产生渴望说英语的欲望。然后，用切实的实例说明练好英语口语的重要性，不仅要鼓励英语基础好的同学开口说英语，还要鼓励英语基础很差的同学开口。再者，在课堂上努力营造一种宽松愉快地讲英语的气氛，让学生感觉到口语练习任务的挑战性、趣味性和成就感，学生才会积极地参与进来，口语教学也才能顺利地持续性地开展下去。 　　2 重视口语的语言因素的提高 　　2.1 重视语音语调 　　英语是有声的拼音文字，“音”是英语的灵魂。如果语音不规范，自己说的话别人听起来会很费劲，发音不标准也很容易逐渐消磨自己开口说英语的信心。 　　2.2 加强听力训练 　　“听”和“说”是相辅相成的。提高口语表达要注重加强听力训练。“听”从本质上说是输入信息，“说”属于输出信息，两者互为基础，，相互促进。 　　2.3 提高口语词汇量 　　就提高口语表达而言，我们要着重提高口语词汇量，即在口语表达时能灵活运用和各种生活场景相关的鲜活、实用的词汇。 　　2.4 灵活运用语法规则 　　语法是语言的三要素之一，是使用语言的依据。学生如果对语法规则有比较系统的认识并能灵活运用，则会避免在口语表达中出现一些低级错误，口语表达相对就会比较规范准确。 　　3 了解一定的跨文化知识 　　语言是以文化背景为基础的。如果学生对交际对象的社会背景、生活习惯、风土人情了解太少，就会妨碍他们的听力理解和口语表达。因此，在创造口语课堂的交际环境时向学生提供一定的跨文化知识，是学生提高口语能力、从容得体地进行交际所必需的。 　　4 采用小组合作学习的方式 　　建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，它对英语口语教学有着非常重要的指导意义。在建构主义学习理论指导下的教学模式应该是：以学习者为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性和积极性，最终实现学生对当前所学知识的意义建构。小组合作学习这一方式正是在建构主义学习理论指导下应运而生的。 　　4.1 分组合理 　　合作小组一般以3-5人为宜，可以允许学生表达自己的意向合作人，然后教师进行整体考虑，结合学生的已有成绩、学习能力、性格特点、性别等各种因素，做适当调整。力求使各小组在大致相同的水平上展开合作学习，使学生在竞争中有“旗鼓相当