高职院校五年制大专德育课教学“1+1的方案”培养的模式的研究.docVIP

高职院校五年制大专德育课教学“1+1的方案”培养的模式的研究 　　摘要：随着互联网技术对教育的影响进一步加深，高职院校学生的思想德育课教学也面临一定的挑战，传统的教学模式已经不再适应当今社会的发展要求。对于教师如何因材施教，如何做到教学相长，如何最大限度开发和挖掘学生潜能等一系列问题，笔者通过在教学过程中的探索性研究，提出了德育课教学“理论+实践”的“1+1方案”培养模式。 　　关键词：教学相长；“1+1方案”；智囊团策划；个性释放 　　一、传统德育教学模式存在的问题 　　近年来，国家对职业教育越来越重视，大量的初中毕业生涌向高职院校读五年制大专。这些学生年龄偏小，文化层次较低，没有形成稳定的个性心理和人格，因而传统的职业院校德育教学模式已经不再适应当今形势的发展。具体表现在以下几个方面：一是教学形式、方法和手段比较单一，效果不佳，课后的延伸性不够；二是学生上德育课积极性不高，主动性和创造性潜能发挥不大；三是教材使用版本有所不同，德育评价体系不够健全，评价标准和检验标准也有差异；四是学生社会化程度较高，管理难度加大，教师德育渗透力不够，德育课教学很难深入人心；五是德育课重理论轻实践，学生运用知识能力不强，启发性不大；六是作业模式也在一定程度上?阂至搜?生个性的释放。所以，在高职院校五年制大专德育课探索“1+1方案”培养模式有积极意义。 　　二、传统德育教学现状分析 　　1.学生重专业课轻文化课思想严重 　　由于学生的学习目的不明确，大部分学生认为只要把技术学好就可以找到工作，所以学生往往忽视思想道德素质的提高。例如，笔者在道德课教学中曾教育学生要从弯腰工程、见义勇为、助人为乐等小事做起，遵守社会公德。而通过调查，大多数学生对这类小事不屑一顾。 　　2.学生学习德育课的积极性不高 　　学生思维的多元性与教学形式的单一性存在矛盾，导致部分学生的自觉性、自我教育能力较低，难以主动预习复习，在课堂上被动地接受知识。教师的教学效果很难达到预期的效果。 　　3.传统美德教育的淡化 　　目前，大多数学生是独生子女，往往具有任性、娇惯、怕吃苦的特点。而包括热爱祖国、助人为乐、勤俭节约、尊敬师长、诚实守信等在内的传统美德教育逐渐淡化，大部分学生没有形成正确的世界观、人生观、价值观，思想道德素质普遍偏低。 　　4.德育课程设置体系与学生个性的释放存在差异 　　目前，大多数高职院校的德育课程体系设置有政治经济、思想道德法律、哲学、心理学、就业与创业指导等。教师往往采用传统的授课模式，教学方式单一，教学内容枯燥，无法激发学生学习的兴趣，忽视了学生作为学习主体的个性发展。 　　三、“1+1方案”培养模式的操作程序及特征 　　“1+1方案”培养模式是教师先用一节课讲授理论（教师为主），再用一节实践活动课举行相应的教学活动（学生为主），活动应根据理论讲授的内容而由教师指导学生自编自导自演相关主题活动，活动之后由教师进行点评，再由学生谈感受，并得出总结报告。 　　具体操作程序如下： 　　第一，选题。由教师对每一章节进行授课，并精心指导学生，交代活动要求。 　　第二，选才。在班上挑选六个学生组成智囊团，从中选出（或选聘）一名学生为团长，一名为秘书，其余为团成员。一个学期或一个学年的整个过程都由智囊团策划，选好主持人、导演、演员、工作人员等（这些人员可以是班上其他非智囊团成员）。整个活动从开始到结束都由秘书进行详细记载。 　　第三，实践。待一切就绪，便在选定的时间、地点进行活动，由教师组织班上其他学生观看，活动由智囊团选定的学生担任主持，一节课可以进行一到两个活动，但必须与教学内容的主题有关。演出要求布置场地，请相关教师或学生当评委。 　　第四，总结。活动结束后，教师作现场点评，并让学生谈感受，由秘书将现场情况记录下来，每次活动进行小结，并写出总结报告。通过理论与实践的结合，学生能够提高学习动力，从而加深对知识的理解。 　　以笔者讲授的有关恋爱、婚姻、家庭中的道德规范和法律规范理论课为例。在实践活动课中，笔者所带的一个班级的学生通过两场专题表演将理论知识与实践联系起来。第一场专题：民间小包公――家庭纠纷、家庭道德（小品）。该专题表现的内容是一对年轻夫妇私吞父亲的遗产并把老母亲逐出家门，后由乡亲举报，经县令审问解决了这场家庭纠纷。小品演出后赢得了师生精彩的掌声，目的在于告诉学生养成孝敬父母的良好品德。第二场专题：青苹果滋味――恋爱道德（话剧）。全场分为四个幕剧，第一幕为一男一女同学相遇，第二幕描述他们相识的对话情景，第三幕描述二人交往情深，第四幕描述男孩抛弃了女孩，女孩受到伤害。通过演出，学生领悟了早恋的危害以及恋爱中需要注意的道德规范及法律规范。两场活动结束后，教师进行点评，学生交流心得，秘书将活动情况进行记录。