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高职院校人才培养的模式之的研究 　　摘要:从人才培养模式的概念入手,分析了高职院校人才培养模式的内涵和特征,提出从知识结构、能力结构、素质结构,专业设置,人才培养方案,过程控制与学生评价机制,师资队伍建设等方面构建高职院校人才培养模式的基本思路。 　　关键词:高职院校;人才培养模式;构建 　　 　　什么是人才培养模式 　　 　　人才培养模式是教育的具体的系统化的实践形式,是从整体上和本质上把握人才培养过程的构成要素、组织形式、运作方式的一种认识形式和操作体系。人才培养模式从属于教育范畴,是教育理论应用于人才培养过程的转化环节,是一定的教育理论和实践相统一的人才培养结构和样式。一般认为,人才培养模式是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式,它主要包括培养目标、培养方式、专业设置、课程模式、教学设计、教育方法、师资队伍组成、培养途径与特色和实践教学等构成要素。 　　人才培养模式有狭义和广义之分。广义的人才培养模式是指不同类型的教育实践,如高职院校人才培养模式是指以职业教育为特征的高等教育实践,本科人才培养模式是指以工程型或学术型教育为特征的高等教育实践。狭义的人才培养模式是指在某种类型教育中依据不同条件和需要形成的具有不同特点的教育实践形式,是有关学校不同特点的具体教育实践总结。在高职院校人才培养模式的改革探索中,主要是狭义的人才培养模式。 　　目前,国际国内高职院校人才培养模式主要有:以德国为代表的在北欧流行的“双元制”人才培养模式;以加拿大、美国为代表的CBE人才培养模式;以澳大利亚为代表的TAFE人才培养模式;以台湾地区为代表的“建教合作”人才培养模式;我国正在形成的“工学结合,校企合作”人才培养模式。 　　 　　高职院校人才培养模式的内涵及特征 　　 　　(一)高职院校人才培养模式的内涵 　　根据高等职业教育的特点,高职院校人才培养模式应该是以直接满足经济和社会发展需要为目标,以培养学生的社会职业能力为主要内容,以教学与生产实践相结合为主要途径和手段的人才培养模式,是学校和用人单位共同确定的具体培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和。具有如下内涵: 　　目标性内涵我国高等职业教育的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的,掌握本专业必备的基础理论和专门知识,具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力,在生产、建设、管理、服务等第一线工作的高级实用型、技能型专门人才。高职教育的培养目标是构建高职院校人才培养模式的根本依据。 　　教育理论内涵目前,指导高职教育的理论处于多元化的状态,各种不同的教育思潮和观点都在发挥作用,包括传统的教育理论和思想、科学主义的教育思想、实用主义的教育思想、人本主义教育思想、马克思主义实践-认识-实践的认识模式、现代现象学教育思想、人力资本理论、建构主义教育思想、多元智能思想等。 　　课程模式内涵人才培养模式的核心是课程模式。高职教育课程模式有很多,目前,国际上和我国采用的较为典型的职业教育课程模式主要有单科分段式课程模式、核心阶梯课程模式、MES技能组合课程模式、项目课程模式和能力本位课程模式等。高职院校课程模式应该突出实用性,强调实践性,应该体现技术型、技能型的课程特点。应该以人才市场和企业需求为核心,以岗位和职业对知识和技能的规范要求为标准,综合考虑知识结构、学识水平、技能应用与特殊个性化需求等因素,构建适合于高职的“多元整合”的课程模式。 　　教学模式内涵教学模式是教学的标准形式,它是教学思想、教学原理、教学方法、教学形式等诸因素的高度概括,是从整体上思考教学过程的一种工具和方法。目前,在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类:一是以教师为中心的教学模式;二是以学生为中心的教学模式。 　　体制背景内涵人才培养模式作为教育的实践形式,是建立在一定的体制基础上的。体制的状态既决定人才培养中各种要素的配置状态,也决定人才培养模式的实施操作状态,对高职院校人才培养模式有重要的影响。 　　(二)高职院校人才培养模式的特征 　　市场导向特征高职院校人才培养模式的市场导向性特征是高职教育的重要特征之一,这是由高职教育的培养目标决定的。高职教育是适应现代生产技术进步和社会经济发展而产生和发展的,高职教育与社会经济发展紧密联系,社会对某一类人才的需求会因时、因地而变化,高职教育培养的人才要得到社会的认可和欢迎,必须坚持以市场需求为导向,以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务。 　　能力本位特征目前,职教界存在三种能力观:一是任务能力观,即将任务的叠加当做能力;二是整体能力观,认为个体的一般素质决定工作能力;三是整合能力观,这种观念谋求克服前两种能力的缺陷,融合其优点,认为应将一般素质与个体所属的职业