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高职院校人文的素质教育缺失原因探析 　　摘要:当前的高职教育存在重技能、轻人文的现象,不利于学生的全面发展。文章着重分析了高职院校产生这种现象的原因,以便能对症下药。 　　关键词:实用理性;人文精神;教育缺失 　　 　　创造充实而高尚的精神世界,培养充满灵性的人是教育追求的最高目标。体现在高职教育中,应是专业教育与人文教育并重,两者互相渗透,相互融合,合二为一。但长期以来中国的职业教育给自己的定位仅仅是“饭碗教育”,注重可操作训练,忽视人文文化和情感的熏陶。从未有过勇气高声言称自己也承担着继承和开创人类文化的使命,也肩负着提升社会文明和国民素质的责任。很多高职院校在课程设置上,人文学科受到挤压,课程越来越少,人文课程的开设,除了“两课”外几乎是空白。过弱的文化熏陶,过窄的专业教育,过重的功利主义倾向,过强的共性要求,将高职学生向“工具人”方向培养。高职教育的这种“工具意识”,导致高职学生信仰缺失,理想迷茫,行为不雅,好走极端,缺乏诚信,关系失和,意志品质差,心理障碍多。近几年来,虽然社会、学校给予了关注,展开了热烈的讨论,呼吁高职院校应加强人文素质的培育,但也是雷声大,雨点小,真正落到实处的却很少。究其高职院校人文素质教育的缺失,有着深刻的社会历史文化背景与现实原因。 　　 　　一、文化因素 　　 　　中华民族拥有灿烂的古代文化,它的特征是偏重功利性,带有实用主义的特点,注重形而下,忽视形而上。古代哲学家们的学说,大多能被用来安邦立国,没有直接实用性的理论和思维结果,是不会得到重视的。从严格意义上说中国民族文化是没有宗教色彩的,孔子说:“未能事人,焉能事鬼”。人们思考问题大多是按照世俗的标准来进行的,即理性思考。但这种理性不是西方那种为知识而知识的思考方式,而是实用性,强调功利性。它着眼于现实世界,关注个人生活,重实践轻理论,知识要么服务于社会,要么服务于个人,缺乏求真、求实的科学探索精神,缺少构建形而上理论体系的原动力。这一思维方式影响在高职教育上就是强调“工具性”、“有用性”,忽视人文性。 　　 　　二、历史因素 　　 　　19世纪以来,科学教育急剧上升,人文教育迅速萎缩,其主要原因是科学技术的发展引起的,这一点在中国表现得尤其突出。中国传统的教育还是具有浓厚的人文气息的。我国从周朝开始就形成了以人为核心、融天地万物于人为一体、把人的伦理精神、道德情操的提升与超越放在首位并一以贯之的人文精神和人文教育。在古代,科学基本上被排斥在教育的主流之外。科技、制器被认为是“奇技淫巧”、“雕虫小技”,是不能登主流教育的大雅之堂的。 　　1840年,西方列强凭借坚船利炮迫使中国签下了一系列丧权辱国的不平等条约,使中国走上了一百年的屈辱之路。切肤之痛,血的教训,使中国人,尤其是寻求民族复兴之路的爱国之士深刻地意识到:落后就要挨打!清末兴办洋务,开办新式学堂的目的性非常明确,即“师夷长技以制夷”,富国强兵,振兴中华。中国现代教育就是在这样的背景下,在有识之士的强烈呼吁下开始的,这奠定了中国现代大学的责任:兴科学,强技术。虽然中国教育有着深厚的人文教育传统,但救亡图存、富国强兵的现实需要使中国大学的教育重点不在人文教育上,而在科学教育上,科学教育不断挤压人文教育。 　　 　　三、客观现实因素 　　 　　新中国成立以后,实现了中国人多年来的梦想。中华民族在内忧外患、一穷二白的情况下开始了社会主义建设事业。要想赶美超英,科技举足轻重。于是,科学取代人文,占据了高等教育的主导地位。中国传统的人文教育在 “扫除四旧”、“打倒孔家店”等运动中,被批得奄奄一息;实证性的科学实验得到普遍应用;“学好数理化,走遍天下都不怕”的思想深入人心;接受高等教育在很多人的心目中,就是学一门专业,掌握一门技术。“文革”结束,百废待兴,弥补“人才断层”成为振兴经济的当务之急。而且,当我们打开国门看世界时,“信息爆炸”、“生物技术”等令人眼花缭乱。面对我们与世界发达国家的巨大差距,面对急需人才和科学落后的尖锐矛盾,学校教育首先把知识作为经济建设的工具传递给学生。这期间,虽各级领导机关一再强调物质文明和精神文明一起抓,但重物质轻精神的现象仍普遍存在,在高等教育中的突出表现就是重科学轻人文,学生知识结构残缺,思想贫乏,境界低下,“以致‘大学之道’既不能‘明德’,也不能‘亲民’,更难以‘止于至善’”。 　　 　　四、当今教育现状 　　 　　目前,我国的职业教育,受实用主义教育观的影响,教育与个人生计的关系,教育与经济增长和社会改造的关系,始终是人们关注的重点。职业教育过分功利化,对人文教育忽视及其本身人文精神的缺失,使人们看不到教育的根本价值,更看不到职业教育的终极目的,在实践中已经无法使人们通过职业教育“获得生活的供给和乐趣”(黄炎培