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对学习性区角活动的再思考-幼教论文 对学习性区角活动的再思考 上海市教育委员会教学研究室幼特教研究部 黄琼 个别化学习是教师根据幼儿发展需要和教育目标，创设环境、提供材料，让幼儿通过自主选择、自主探索，在与环境和材料的充分互动中获得不断发展的活动。学习性区角活动是个别化学习活动最好的形式之一，目前各地幼儿园都在积极研究和开展这类活动，相信这样的学习方式会给幼儿、给教师、给幼儿园的课程带来积极的影响。 学习性区角活动可以是单一内容的学习，如数学学习区、语言学习区等：也可以是综合内容的学习，如生活区、棋类区等。学习性区角活动通常以操作摆弄类学习为主，幼儿在与各类材料的相互作用中通过观察、体验、探索、发现等，积累各种经验。学习性区角活动也可以是教师预设与幼儿自发生成相结合的学习活动。一方面，环境和材料可以是教师根据年龄目标和阶段目标，根据幼儿当前的发展需要而创设、提供的。另一方面，幼儿也可以按照自己的兴趣、需要、意愿去选择活动区，并自己决定操作时间、速度和次数。此外，这类区角活动有时可以是以独立形态出现的，有时也可以是集体教学活动的准备或延伸。但无论何种形态，在学习性区角活动中，幼儿的学习始终是自主、独立、个性化的。因此，学习性区角活动是一种过程性学习活动。 一、学习性区角活动的主要特点 （一）目标是清晰、有序、非即时的 学习性区角活动的目标往往是教师根据学期目标或阶段目标制定的。相对于集体教学活动，其目标更宽泛、长远些。这类活动的目标绝非在一次活动中实现的，通常需要一个较长的达成过程。另外，根据幼儿操作、探索的水平，教师需要不断调整目标，以使各种活动材料的投放能更好地贴近幼儿的“最近发展区”。 （二）空间与时间是半开放的 就空间而言，学习性区角活动可让幼儿在一定区域和范围内自由选择。就时间而言，学习性区角活动允许每个幼儿按自己的认知速度进行学习。同样的操作活动，有的幼儿也许一次、两次就能完成，有的幼儿也许需要一周、一个月方才成功，教师都应认可，当然，最终都要引导幼儿达成学期目标或阶段目标。 （三）活动过程是自主的 学习性区角活动通常是个别化学习活动，有利于发挥幼儿的学习主动性，从而使尊重幼儿个体差异性这一现代儿童观得以真正体现。近年来，在加德纳“多元智能”理论的影响下，人们对个体差异的理解发生了深刻的变化，由过去认为的认知能力强弱差异、个性差异转变为认知结构、发展速度及心理特质的差异。这使我们意识到，要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，就必须使学习内容、学习方法、学习进度等符合每一位幼儿的身心发展特点与水平。而学习性区角活动正体现了这种新的学习观、个别差异观。幼儿在区角活动中完全是自主的，他们自主选择活动内容、活动方式和活动伙伴，按自己的速度进行学习，改变了集体教学时全班幼儿在同一时间以同样的方式与速度学习同样内容的模式，从而赋予学习活动鲜活的生命力。 二、学习性区角活动的功能价值 （一）学习性区角活动体现了新的教育目标价值观 首先，在学习性区角活动中，每个幼儿都能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿进行活动。他们的个性要求、学习兴趣能得到满足，学习的原动力、潜力能得到激发和发掘。这样的学习有可能使幼儿获得终身学习和发展的动力。其次，新的教育目标价值观要求教师更关注幼儿的学习方法，关注幼儿探索能力和解决问题能力的培养。“会学”比“学会”更有意义。学习性区角活动就是幼儿在教师创设的环境中自主进行的探索性学习，如看图示学习系鞋带——学习看图解的方法：看说明书学习调配果汁——学习看说明书的方法，这样的学习对幼儿的成长是有意义的。另外，新的教育目标价值观要求教师更注重幼儿自信心、独立性、责任感、坚持性等情感态度的培养，而这一切都能在学习性区角活动中得到体现。 （二）学习性区角活动体现了新的教学价值观 长期以来，在以知识传授为中心的教学观指导下，学习被看作是接受由教师预先构建好的知识体系的过程，学习者不同的认知结构以及不同的经验基础被忽视了。因此，幼儿的学习活动与集体教学活动被划上了等号，集体教学成为幼儿学习的主要甚至唯一的方式。诚然，集体教学活动有它存在的价值，它是一种明确便捷、系统有序、经济有效地作用于幼儿的教学方式。然而，它的致命弱点也是显而易见的，那就是全班幼儿在同一时间学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行。在这样的学习中，教师无暇顾及幼儿发展的个别差异，也无法真正满足每个幼儿的学习需求。应运而生的学习性区角活动则以它个别化学习的鲜明特点，弥补了集体教学的先天缺陷，使幼儿的主动性得到发挥，个人的经验、学习特点受到尊重，“以儿童发展为本”的教育理念得以落实。另外，新的教学价值观还要求教师引导幼