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高职物流管理专业“双证融通”课程的体系构建探究 　　【摘 要】根据高职物流管理专业“双证融通”课程体系构建的思路，探索“双证融通”课程体系构建的具体设计和保障措施，以促进“双证融通”人才培养模式的建设。 　　【关键词】高职 物流管理专业 “双证融通” 课程体系 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）02C-0043-02 　　“双证融通”是指将职业资格证书的标准和学校的日常教学、考核结合起来，使学生在不延长学制的情况下，同时获得学历证书和职业资格证书的学校正规课程教育。“双证”是指学历证书与职业技能证书，是实用型人才的知识技能、能力和素质的体现和证明。物流管理专业是一门综合性学科，对实践操作技能要求较高。构建物流管理专业“双证融通”的课程体系有着重要意义。 　　一、“双证融通”课程体系构建的思路 　　物流管理专业“双证融通”课程体系的构建思路是以市场为导向，按照能力目标要求，强调职业技能强化，注重职业素质培养。以培养高素质、高技能应用型人才为主线，以职业资格证为切入点，构建以训练职业能力为核心，以培养可持续发展能力为延伸，适应职业岗位能力要求的工作系统化，操作技能规范化的专业课程体系。 　　通过企业调研，总结岗位需求，结合“助理物流师”职业资格考核内容，将专业教学内容融入职业资格标准，探索与实践、工作过程相适应的，工学结合的课程体系。并以专业指导委员会为桥梁，充分听取行业企业专家意见制定课程标准，进而组织教学过程。 　　二、“双证融通”课程体系的构建 　　“双证融通”课程体系既要融合职业资格证的考核内容，又要遵循职业岗位的能力要求。通过企业调研、院校走访、教学实践等途径进行了归纳和总结后，对物流管理专业“双证融通”课程体系结构的具体设计如图1。 　　（一）以职业岗位群为主线 　　物流管理专业的课程设计应从整体出发，以职业岗位能力为核心，突出岗位群工作过程在课程框架中的主线地位。物流管理专业涉及仓储管理、运输、调度、配送、采购、货运代理等多个职业岗位，课程开发要覆盖运输管理、仓储管理、配送管理等基本专业知识，让学生全面掌握岗位群所要求的专业知识。 　　图1 物流管理专业“双证融通”课程体系结构 　　图1的课程体系设计主要基于“以知识为基础，以能力为核心，以素质为保证”的原则，加强专业基础知识教学，拓宽专业知识范围，突出专业核心知识。 　　（二）以岗位工作任务为引领 　　职业岗位知识的应用主要是通过岗位工作任务来体现的，真实任务的模拟可以激发学生的学习兴趣，有利于学生尽快进入职业岗位角色。课程设置需从岗位需求出发，以工作任务为引领，通过课程实现以就业为导向的培养目标。专业课的课程内容不仅需要满足物流管理专业岗位对知识和技能的需求，而且在岗位核心课程中还要考虑到国家职业标准要求，适当融入职业技能考试相关课程及教学内容。 　　（三）以真实工作任务为载体 　　物流管理专业通过与相关行业企业合作开发与物流管理岗位相符合的专业核心课程，以岗位的真实工作任务为载体，参照相关的职业资格标准制订课程建设计划，探索“教、学、做”一体化的教学模式，整个培养过程在课堂教学与运输、仓储、配送等实训教学交替中进行，使学生在课堂中理解知识，在操作中深化知识，最终转化为职业能力。在岗位核心课程中可以模拟真实企业案例或工作任务，进而引入职业标准和岗位规范，加深专业知识和岗位能力的掌握程度。 　　（四）以职业资格证书为要求 　　运输管理、仓储管理、配送管理等核心课程的课程标准要融入国家职业标准，融合职业资格证书的考试内容，建立专业核心课程与国家职业资格考试之间的对应关系，重点培养学生的职业能操作力。 　　目前，物流管理专业涉及的职业资格证书主要有国家人力资源和社会保障部的国家职业资格物流师，中国物流与采购联合会和全国物流标准化技术委员会的物流师职业资格认证，中国交通运输协会和全国自考办的中国物流职业经理资格认证，中国商业技师协会市场营销专业委员会的物流管理员系列职业资格认证等四种职业资格证书。无论哪种职业资格证书，考试内容都基本涵盖了运输管理、仓储管理、配送管理、国际货运等物流管理的核心专业知识。核心专业课的课程标准以岗位工作任务为模块，以职业资格证书为要求，提倡学生在学习理论知识的同时，还要提高操作能力，通过职业资格考试，取得职业资格证书。 　　三、“双证融通”课程体系的保障措施 　　创新教学评价机制，加强双师素质的教师队伍建设，熟悉国家职业资格证书标准及获取的方法，深入开展校企合作，加强与鉴定机构、行业协会、培训机构等机构的横向联系等都是构建“双证融通”课程体系有力的保障措施。 　　（一）建立科学的教学评价机制 　　“双证融通”课程既注重学生职业技能的培养，同