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二级学院学分制实施过程问题及成效剖析 　　摘要 分析二级学院在学分制实施过程中遇到的主要问题,从管理人员素养的培养、师资力量的建设和学生学习主动性的调动上就本院的实际情况进行介绍,为二级学院配合学校实施和完善学分制提供借鉴。 　　关键词 二级学院;学分制;成效 　　中图分类号:G642 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)27-0025-02 　　Several Problems and Effective Analysis in Process of Implementing Credit System in Secondary College//Liu Shan, Li Yufeng 　　Abstract This paper analyzes several problems in the process of implementing the credit system in secondary college,such as improving the quality of administrative personnel,strengthening the teacher strength and develop students’ learning initiative. 　　Key words secondary college; credit system; effective 　　Author’s address Department of Biochemical Engineering, University of Panzhihua, Panzhihua, Sichuan, China 617000 　　 　　学分制是一种以学分为单位计算学生学习量的柔性教学管理制度,以取得必要的最低学分为毕业标准[1],是对学生实施个性化教育,提高学生综合素质的重要举措。攀枝花学院自2004年开始全面推行学分制,到现在已毕业3届本科生,4届专科生。作为教学第一线的二级学院,生物与化学工程学院也在这一过程中既经历了考验,也总结出一些经验。 　　1 实施过程中存在的问题 　　1.1 管理制度的快速转变与人员素养的矛盾 　　二级学院是学校人才培养质量的直接保证,要使自身的教学跟上学校发展的步伐,则必须要转变管理理念,制定适合学分制的人才管理和教学管理制度,因此要求管理人员抓紧培训,提高自身业务素质。然而,生物与化学工程学院长期以来采取兼职方式设置教学管理岗位,管理人员既是任务繁杂的办公室人员,又是课业沉重的专业教师。同时,教学管理工作是一项繁琐、劳累的工作,工作效益相对较低,教务管理人员地位不高,使得许多人不愿干教务工作,造成教务管理队伍的不稳定。而这一不稳定的岗位因素,使得工作人员失去钻研业务的积极性,职业操守不高。就生物与化学工程学院教学管理的问题而言,很多工作误差都出在教学管理人员变更时工作交接不力上,如档案缺失,向学生解释制度前后矛盾造成学生学习困扰,等等。 　　1.2 人才培养计划与师资的矛盾 　　在学年制教学管理体制下,教师被动地按学校的计划授课,学生也被动地按学校的计划听课[2]。学分制则强调人才培养的多样性,允许学生自主安排学习进度,选择感兴趣的课业进行学习。学校的教学计划分为必修课、限选课和任选课3个种类,并将一个专业的专业课程设为2个方向,方便学生选择自己感兴趣的课业。然而,师资力量的偏弱使得构建合理知识结构存在困难。一方面,选课制趋于形式化,许多专业课程仅有一名教师备选,甚至院系教师相互协商只开设一个专业方向等。学校公共课程的安排也是首先考虑教学场地,使得可供学生选择的上课时段存在很大局限性。同时,选修课数量少,课时少,课程种类单一,学生选课的自由度不大。而学分制的核心是选课制,这就需要有一批高水平的教师,为学生开出更多高质量的课程。这是学校学分制实施以来存在的最大问题。 　　1.3 学分制培养模式与学生整体水平的矛盾 　　学分制人才培养模式强调和鼓励学生个性发展,尊重学生的个性差异,以学分为学业衡量单位。在这一模式下,允许弹性学制,从制度上规定学生在校学习时间(含中断学习时间),本科生累计为3～4年。同时,选课制使得原有的班级概念被打破,学生可以自由选择课程的修读时段、授课教师甚至修读学期。然而,攀枝花学院是一所地处西南腹地的二本院校,地理位置不佳,学校名气不大,使得考生往往不将其作为高考志愿的第一选择,作为化工科的生物与化学工程学院更是在招生上不具吸引力。多年来的数据统计表明,学院学生调剂生比例占六七成,这直接造成入校学生的成绩在全校平均水平以下。在这一前提下,学院近年来的学分制实施遇到教学管理和学生管理的双重压力。 　　首先,学生自主学习意识