农村普通高中班生态式德育构建与思考.docVIP

PAGE PAGE 1 农村普通高中班级生态式德育的构建与思考 【内容摘要】新农村的社会和家庭发生了巨大的变革，农村普高中的高中生的精神世界也在不断的重组和构建。然而目前班级的德育内容与生活的疏离，德育方式缺乏人文色彩，德育的生态系断裂，德育空间过于封闭降低了班级德育的实效性。本文以生态式教育理论为依据,以内容转化、环境感化、过程内化为基本途径，以对个体道德素质的影响为逻辑基点，按照系统网络的观点，发掘一切可以利用的育人资源，推动德育内容、德育方法动态良性发展，促使学生不断提高道德素养，养成“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”为主题的基本道德品质。 【关 键 词】生态式德育 绿色 人文 和谐 隐性德育资源 动态生成 一、问题的提出 进入21世纪，时代赋予了新农村生活新的内涵，新农村的社会和家庭发生了巨大的变革；生活在这片土壤中的高中生的精神世界也在不断的重组和构建。他们告别童年，步入青春，睁眼看世界,他们在为自己步入社会独立生存做准备。然而自身的思想不成熟，升学的压力，社会的复杂都给他们带来了困惑和茫然。我们传统的班级德育体系还能满足他们的精神需求，舒展他们的个性生命吗？笔者就此问题调查了班级德育工作的现状，在此做部分摘录： 1、班级德育内容开展较多的前五项是： 1 2 3 4 5 行为规范教育 学习习惯教育 安全教育 劳动教育 心理健康教育 2、班级德育活动的主要方式： 1 2 3 4 5 读报课时全班性教育 偶尔读一些有教育意义的文章 偶尔开开主题班会 班主任找学生个别谈话 参加学校的周会和开展的活动 3、班主任进行德育工作的流程： 1 2 3 4 5 制定班级规章制度（下禁令） 要求学生按制度行事（论处罚） 找问题学生个别教育（反复说教） 通报家长，协助进行教育 上报学校处理，进行处分约束 4、学生对德育活动的感受和评价： 很有效果 有一些效果 效果甚微 没感觉 讨厌，空谈 3% 26% 51% 18% 2% 5、学生最迫切需要的教育指导前五项是： 1 2 3 4 5 个人修养 人际交往 社会实践 学习习惯 心理调适 6、学生认为对其道德建构有影响的教育渠道前五项是： 1 2 3 4 5 家庭、父母、亲友 同学、朋友 教师言传身教 各种媒体（书籍，网络，影视等） 校风、校纪 调查结果表明目前农村普高中学生普遍存在着拒绝或排斥接受传统道德教育的倾向，班级德育的构建面临着低效或失效的问题，主要表现在： 1、德育内容与日常生活的疏离。现行班级德育内容严重脱离了学生的真实生活，只注重既定的道德规范，缺乏生活的情景性和生动性。班主任关心的只是：班级学生不要违反学校纪律，能够两耳不闻窗外事，全身心的学习，忽略了每个学生独特的生长环境和他们内心潜藏着的愿望、热情。德育活动疏离了日常生活，概念化的内容与学生接触到的实际生活存在一定的距离，学生难以产生认同感，严重的还引起逆反心理。另一方面硬性地强调学生规范行为习惯的养成，忽视指导学生正确认识人的生命价值，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求，滋养学生的关爱情怀。这种脱离生活与生命的德育只能培养出人格偏执，心理脆弱的一代。 2、德育方式僵化，缺乏人文色彩。现行班级德育模式强调单向的德育灌输和枯燥无味的空洞说教，未能有效地把握学生的心理特征和品德形成规律，使学生在德育过程中缺乏参与的积极性，学生接受的道德知识过脑不入心，缺乏道德体验，难以产生情感共鸣，导致德育的肤浅和伪善，一旦碰到与教育者所讲的道德观念相违背的现象，学生的道德观念就改变了，很难处理现实中的道德问题；在效能评定上，采用等级制的简单化操行评定，在一定程度上造成一些学生的“双重人格”。这种脱离对话、体验的德育模式，必然缺乏感召力，造成德育实效低下。 3、德育的生态系断裂，现阶段的班级德育空间过于封闭。道德行为的养成是学生长期道德生活的结果，不是几堂班会课上就可以完成的。而学校的德育主渠道正是这种德育课程，它对于学生校园学习以外的日常交往生活和社会生活来说，学校班级德育很少关注。另外，班级德育活动还缺少来自家庭和社会的支持。 这些问题的形成有以下多方面的原因: 1、应试至上，重“知”轻“行”。 多年来，国家教育界为普及素质教育理念进行了不懈的努力，但到目前为止，面对高考指挥棒,高中的教育还是典型的应试教育。教育首先不是着眼于人的发展，而是考试分数。尤其是农村高中的德育教育，教师对学生的要求就是在校不违法乱纪。因为升学率是学校考核的重要依据。应试教育让学生止于“知”而荒于“行”。据此同样可以清楚地解释，为什么清华大学学生刘海洋在北京动物园会用硫酸泼向黑熊，为什么马加爵会残暴的杀害自己的室友。应试教育的体制下，学生在道德修为上知行脱节不仅应然，而且必然。 2、来自与农村家庭教