语文整体改革是母语教育根本出路.pptVIP

对读的功能的再认识 怎一个读字了得，古代读出了唐宋八大 家；近代读出了鲁迅、巴金、冰心、丁玲等一 批文学巨匠；近代读出了一个庞大的少年作家 群。 老师管住嘴，学生多动嘴。 一读解千愁，读说写都会。 问题： 如何提高学生的阅读兴趣，让他们喜欢读？ 提高读的质量 痛苦处还它个痛苦—— 《我的伯父鲁迅先生》：“先生”，他从灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。” 悲伤处还它个悲伤—— 《穷人》：“我也不知道她什么时候死的，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。 提高读的质量 读出人物形象来—— 《晏子使楚》：晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼，冷笑 一声说：“难道齐国就没有人了吗？” ——尖酸刻薄的楚王 伯父摸着胡子说:“哈哈！还是我的记性好！” ——慈祥和蔼的长者 读出生活场景来—— 《凡卡》：忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样 地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它！逮住它，逮住 它！嘿！短尾巴鬼。” 读出文中的意境来—— 丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。 ………… 丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去，跑呀，跑呀，路上遇到好多同伴。他们互相问候：你好！你好！他们互相约定：大海里见！大海里见！ 丁冬，丁冬…… 读出标点停顿的差异来—— 《珍贵的教科书》：“快卧倒……”没等指导员喊完，轰隆一声，炸弹就在我们身边爆炸了……好半天，他才微微睁开眼睛，嘴里叨念着：“书……书……” 读出个性化理解来—— 铁罐对瓦罐说：“你敢碰我！” 心领神会，寓情于声；以气带声， 以声传情。 抑扬顿挫，轻重虚实，高低快慢， 气声神韵。 创新读的方法 “以读代讲”与“以读带讲” “以读代讲”与“以读带讲”，以读为本，教师“千变万化”，学生却“不离其宗”。学生读要注意三点：一是只读原文。二是老师读，学生就停；老师一停，学生就接着读。三是老师不读的词语学生要重读。 1、改变原文对比读，品其意味，得起精华 ——减词改变原文对比读 《月光曲》 皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间撒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来…… 2、换词改变原文对比读，品其意味，得起精华。 凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；昙花却在九点左右含笑一现…… 改变原文读，强化了对比，文章的精妙处，在师生先抑后扬的对比中，彰显出来，得到升华。 “读”在前面画龙——“说”跟后面点睛——“听”在心中留声——“写”在纸上留痕。 例1： 15 画风 赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能！”只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。 —— 陈丹说：“我也会画风。”说着，她在大树旁画了几棵弯弯的小树。 —— 宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。 —— 例2：三下 5 翠鸟 翠鸟喜欢停在水边的苇杆上，一双红色的小爪子紧紧抓住苇杆。—— 它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。—— 朗读方法的创新和提效 “以读代讲”与“以读带讲” 1、改变原文对比