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学术资本主义背景下的教师角色研究——基于知识社会学视角-教师教育论文 学术资本主义背景下的教师角色研究——基于知识社会学视角 牟帅1，杜晓成2 （1.武汉大学 教育科学研究院， 武汉 430072； 2.武汉大学 继续教育学院 武汉 430079） 摘要： 知识社会学的角色范式提出理解教师角色的一种理论框架，即社会圈子、自我、地位和功能所构成的理论分析框架。学术资本主义背景下，教师的社会圈子、自我、地位和功能都发生了不同程度的转变。教师参与知识方式、依赖知识类型的转变，导致教师角色发生变化。 关键词 ：教师角色； 知识社会学； 学术资本主义 中图分类号：G4514文献标识码：A文章编号：2095-5995（2015）05-0040-04 作者简介：1.牟帅，男，山东青岛人，武汉大学教育科学研究院硕士生，主要研究方向：教育管理； 2.杜晓成，男，湖北潜江人，教育部高等学校师资交流培训武汉中心主任，武汉大学继续教育学院院长，教授，博士，主要研究方向：教育管理、继续教育、法学。 ①本文所指的教师，除个别说明外，都指大学教师。 引言 关于教师①角色的研究一直是教师研究领域的基本问题。教师角色是一个动态发展的概念，回答这个问题涉及以何种视角、基于何种背景认识教师角色。知识与教师之间的关系不断加强，这也正是本文采用知识社会学视角的原因所在。学术资本主义是产生于20世纪80年代的概念，它为我们研究大学教师角色内涵提供了新的解读思路。 一、知识社会学的分析框架及问题的提出 在《知识人的社会角色》一书中，兹纳涅茨基提出一种新的角色范式，即将社会圈子、自我、地位、功能四个概念运用于分析每一个所讨论的角色之中。教师作为一种重要的社会角色，与知识之间关系密切。通过分析知识与教师之间的关系，为我们认识教师在学术资本主义背景下的不同表现提供认识手段，也有助于促进教师专业发展。下面将介绍相互联系并相互作用的四个概念：（1）社会圈子。在社会角色体系中，把执行某种角色的个体称之为“社会人”，社会圈子是由参与某种社会角色执行的人组成的集合体，在社会圈子与角色之间存在所有人赞赏的价值复合体所构成的共同凝聚力。人们都受这种凝聚力的约束。（2）自我。自我强调“社会人”的自我意识，这种意识表现在想要在圈子中得到认同、尊敬，就必须遵循圈子的意见，具备某种心理或体力上的能力和品质。（3）地位。这里地位的概念与权利相类似，作为圈子中的一员，每个“社会人”都有相应的地位。有时圈子会强化这种权利，以反对圈子内外的个体。（4）功能。在获得地位和权利的同时，他必须发挥社会角色的功能以满足圈子的需要，这种行为表现为一种回应和义务存在。［1］这四个概念构成知识人社会角色分类方法的基础，从而进一步区分知识人不同的社会角色类型。 上述四个概念决定了知识人的社会角色类型，即由于依赖的知识系统的不同以及参与知识系统方式的不同将导致知识人的社会圈子、自我、地位和功能的不同。兹氏理论对研究教师角色具有十分重要的意义，主要表现在三个方面：第一，引导我们思考知识与教育、知识与教师之间的关系。知识与社会生活之间有两种相互联结的方式。首先，人类对某些社会系统的参与和人类在社会系统界限内的行为，通常依赖于他们对一个特定知识系统的参与。其次，人类参与一定的社会系统通常取决于他们将参与什么样的知识系统，以及如何参与。同时，知识社会学的研究方法提出了一系列新的研究课题，即从知识与教师的关系入手，探讨教师的社会圈子的特点，教师依赖何种知识，教师参与知识的方式是怎样的，教师的社会角色类型有哪些。第二，知识社会学将教师角色与教师专业化联系起来。参与知识的方式决定角色类型，因此，改变教师参与知识的方式就是角色转型的基本途径，教师角色转变的过程就是教师专业发展的过程。第三，兹氏理论角色范式基于一个重要假设：角色是通过连续分化形成的。因此，社会角色不是一种角色代替另一种角色的过程，而是由于社会分工导致角色分类，或者说某种上位角色亚类型的层次和种类不断增加的过程。教师角色从单一的教育者演变发展为教育者、学者、创业者等角色的过程也印证上述假设。 学术资本主义是由美国学者斯特劳和莱斯利提出的，他们认为“学术资本主义是院校及其教师为确保外部资金的市场活动或具有市场特点的活动”。［2］2004年，斯特劳和罗德斯对学术资本主义的内涵提出了新的理解，他们认为“学术资本主义是一种知识生产和转化方式”。［3］王正青、徐辉将学术资本主义的内涵解读为三个部分：学术资本主义是一种市场导向的知识生产和转化方式；学术资本主义是一种基于专业化理念的大学组织与管理模式；学术资本主义是一个影响大学及其成员身份定位的文化系统。［4］综合上述观点，学术资本主义一方面是代表一种知识生产和转化方式，区别于传统的知识生产和转化方式；另一方面这种新的知识生产和转化方