景观设计2教学.docVIP

- PAGE 4 - 教 案 扉 页 本课程教学目的、要求： 一.目的 本课程是环境设计专业的一门专业必修课，该课程在人才培养计划中占据主要地位，既是园林设计的理论重点，又起到了为后续课程做准备的作用。 他综合了多种学科的应用，其中，技术性学科包括建筑制图、建筑设计初步、其它技术学科，理论性学科包括人机工程学、三大构成、植物学、美学等。 二、要求 随着时代的发展，景观理论不断拓展，设计风格日趋多元化，设计材料日益更新，施工手法屡屡创新。这些都给景观设计课程赋予了很多时代的特征。这就要求在教学中时刻与时代接轨。在教学内容上融入新理论，采用新完成案例作为分析、研讨和借鉴对象，去市场考察最新景观材料，去施工场地现场学习施工手法，主要使学生通过学习，掌握园林规划设计的基本理论、技术和方法，掌握城市道路、广场绿地设计、居住区绿地设计、单位附属绿地设计、公园规划设计和屋顶花园设计；了解园林工程设计的基本原理和设计方法（指园林用地的竖向设计，园路设计，水景设计等）；了解园林给水设计，园林排水设计、园林供电、园林机械的一般知识。为将来从事园林规划设计打下坚实的基础，以更好地为我国园林事业发展服务。 学生创新精神和实践能力培养方法 （一）设计思路 （1）课程与时代接轨：随着时代的发展，景观理论不断拓展，设计风格日趋多元化，设计材料日益更新，施工手法屡屡创新。这些都给景观设计课程赋予了很多时代的特征。这就要求在教学中时刻与时代接轨。在教学内容上融入新理论，采用新完成案例作为分析、研讨和借鉴对象，去市场考察最新景观材料，去施工场地现场学习施工手法。 （2）项目工作室的教学模式：项目工作室的教学模式，可以使学生可以在企业接受最前沿的专业训练，使学生积累丰富的工作经验。充分的专业知识传授、熟练的工作能力训练、一定的工作经验积累，使毕业生成长为市场需要的“成熟”型人才，获得就业本领，踏上成功的职业生涯。景观设计课程采用项目工作室制，根据课程的情况，将学生分成若干个设计小组，按公司的运作模式，按公司的标准，由专任教师和企业设计师共同指导学生进行方案规划、草图设计、效果图制作、施工管理等一系列流程 （3）针对岗位要求设置课程内容：以岗位－能力－知识－课程，构建人才培养方案，从岗位能力出发，确定景观设计课程的知识模块，实施模块化教学。为适应高等职业技术教育的要求，对景观设计专业就业岗位进行调查分析，并从岗位需求出发，确定景观设计专业不同岗位所应具备的知识和能力，从而确定教学的内容。 （4）强调学生动手能力，实践教学设计分层次进阶：把专业课程的实践教学设计分为三个层次： 模访学习阶段：由教师提供现有项目案例，学生按步骤一步一步地完成操作，目的是熟练掌握景观设计流程及各种技能训练。 自主提高阶段：由教师提供现有案例、主题，要求学生运用所学知识自已设计按景观设计流程完成模拟性设计。目的是提高学生设计能力。 实际项目阶段：由指导教师带领项目小组，完成企业实际项目，在真实环境中进一步掌握景观设计技术和景观设计工程管理能力。 （5）课程建设多方参与，包括行业、企业、高校三合一：教学过程中，通过校企合作、校外顶岗实习、校内实训基地实训等多种途径，采取职业行为导向、工学结合形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果采用过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。 （二）课程结构 课程教学内容模块化，与行业岗位相结合 采用了全新的课程模块理念，有效的把“景观施工工艺”庞杂的课程知识模块化。教学内容要以市场需求为导向，以提升学生职业能力为核心，紧密结合企业岗位需求。 采用全新的“项目工作室制”的教学模式，课程教学基于职业行为导向 改变以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，创新的采用了“项目工作室制”的教学模式，改革现有的专业课教学模式，将传统的课堂演化成为以职业行为为导向，集素质拓展教育、专业教学、实训、技术开发为一体的项目教学工作室。 以职业行为活动为主的职业行为导向教学带动相关知识的教学，围绕职业行为组织课堂教学内容，让学生在完成职业行为的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。在教学过程中，以真实项目为课程载体，采用任务书的教学形式，以任务书控制教学的进度，使学生在专业课学习过程中，掌握一个项目完整的操作流程和技术要点，以培养学生的团队精神及独立决策、计划、实施、检查和评估的能力，并在教学上有效的结合室内设计师职业资格考试内容，使其具有适应社会的核心竞争能力，真正达到课程教学零距离接触岗位的目的。 根据人才培养目标，针对本专业就业岗位能力构成要求为切入点，把实践教学与理论教学、行业技术标准、行业发