渗透数学思想 累数学活动经验.pptVIP

渗透数学思想 积累数学活动经验 * 黎川县教研室 潘育群 2013年5月30日 ——从两个案例说起 《课标》中在继承我国数学教育注重“双基”传统的同时，突出了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想”，获得“基本的数学活动经验”。 在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了发现和提出问题能力的课程目标。 一、关于数学的“基本思想” 数学思想是数学科学发生、发展的根本，也是数学课程教学的精髓。 * 数学的基本思想，主要可以有 数学抽象的思想、数学推理的思想、数学模型的思想、数学审美的思想。 人类通过数学抽象，从客观世界中得到数学的概念和法则，建立了数学学科及其众多的分支；通过数学推理，进一步得到大量结论，数学科学得以丰富和发展；通过数学模型，把数学应用到客观世界中，产生了巨大的社会效益，又反过来促进了数学科学的发展；通过数学审美，看到数学“透过现象看本质”、“和谐统一众多事物”中美的成份，感受到数学“以简驭繁”、“天衣无缝”给我们带来的愉悦，并且从“美”的角度发现和创造新的数学。 * 当然，由上述数学的“基本思想”演变、派生、发展出来的数学思想还有很多。 例如由“数学抽象的思想”派生出来的可以有：分类的思想，集合的思想，“变中有不变”的思想，符号表示的思想，对应的思想，有限与无限的思想，等等。 例如由“数学推理的思想”派生出来的可以有：归纳的思想，演绎的思想，公理化思想，数形结合的思想，转化与化归的思想，联想类比的思想，逐步逼近的思想，运筹的思想，代换的思想，特殊与一般的思想，等等。 例如由“数学建模的思想”派生出来的可以有：简化的思想，量化的思想，函数的思想，方程的思想，优化的思想，随机的思想，统计的思想，等等。 例如由“数学审美的思想”派生出来的可以有：简洁的思想，对称的思想，统一的思想，和谐的思想，以简驭繁的思想，“透过现象看本质”的思想，等等。 * 数学广角 统计与可能性 多边形的面积 简易方程 小数除法 小数乘法 单元 数字编码思想（通过观察、比较、猜测来探索数字编码的简单方法，体会运用数字编码的有规律排列给人们的生活和工作带来的方便。） 例题1、2、3、4 随机思想（培养学生用概率的眼光去观察大千世界，而不是以一成不变的、确定的思维方式去理解事物。） P99例 1 、 P101例2 P103例3 转化与化归思想（教师设法引导学生将所研究的图形转化为已经会计算面积的图形。） 平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积、 组合图形的面积 方程思想（引导学生用方程来解决一些较难的逆向思维问题，初步感知方程解法的优势。） 解简易方程 函数思想（用字母表示数量关系时，适当向学生渗透变量间的对应关系、依存关系，即一个量随着另一个量的变化而变化，两个量间有着一一对应的关系。） 用字母表示数 P21 例5 转化与化归思想（整数乘除法的旧知识和小数乘除法的新知识的内在联系，将未知的小数乘除法转化为已知的整数乘除法来构建认知结构。） P2—4 例1、2、3 五 年 级 （上） 渗透的数学思想 适合渗透的教学内容 册数 五年级上册教材中适合渗透的数学思想 统计思想（引导学生有目的地调查并分析问题，学会把收集到的原始数据加以归类整理。） 复式折线统计图 统计 优化思想（引导学生从多种多样的方法中，采用列表、画图等方式找出最优的解决方案。） 粉刷围墙 打电话 数学综合运用 数形结合思想和转化与化归思想（运用直观图形、通过数形结合将未知的异分母分数转化为已知的同分母分数。） 异分母分数加减法 找次品 数学广角 数形结合思想（运用各种形式的直观图形、图示、数形结合，帮助学生理解算理。） 同分母分数加减法 分数的加法和减法 集合思想（运用集合的概念和图形帮助学生解决问题。） 最大公因数、最小公倍数 类比思想（借助分数与整数除法的内在联系，利用商不变的性质来帮助学生理解并迁移出分数的基本性质。） 分数的基本性质 转化思想（利用分数与除法之间的密切联系来学习新知。） 分数与除法、假分数化成整数或带分数 数形结合思想（运用各种形式的直观图形、图示和分数结合起来，帮助学生理解建构数学概念的几何意义。） 分数的意义、真分数、假分数和带分数的认识 分数的意义和性质 转化与化归思想（将不规则的物体的体积转化为规则的物体的体积） 不规则物体的体积 数形结合思想和转化与化归思想（运用直观的立体图形，结合长方体和正方体的展开图，将未知的立体图形表面积转化为已知的平面图形的面积之和。） 长方体和正方体的表面积 长方体和正方体 抽象归纳的思想（从个别到全体，从具体到一般的抽象归纳的思想） P13例题1、P14例题2、 2、3、5的倍数特