创新应用型人才培养视角下“电路”课程实验教学改革与探索.docVIP

创新应用型人才培养视角下“电路”课程实验教学改革与探索 为了满足笔者学校应用型、技术技能型人 才的培养目标，针对“电路”课程在实验教学过程中 存在的一些不足，该文以实际教学情况为依托，分别 从更新实验教学内容、改革教学方法和手段以及改革 考评体系等方面进行改革与探索，以达到培养学生工 程实践能力和提高学生创新应用能力的课程目标，为 提高创新应用型人才培养提供有力保障。 关键词：创新应用型电气信息类电路实验教学改 G642.0 A : 1672-3791 (2017) 03 1672-3791 (2017) 03 0163-02 “电路”课程是本科院校电气信息类所有专业的 一门重要的专业基础课，是后续电子技术类课程及其 他专业课程的基础，起着引领学生工程意识“启蒙” 教育的重任，在人才培养中处于十分重要的地位。该 课程主要研究电路分析、设计和综合的理论和基本方 法。因此，如何提高电气信息类专业学生工程实践能 力和提高学生自主学习和创新应用能力，是目前“电 路”实验课程教学改革与发展中亟需解决的重要问题。 1目前电路实验教学中存在的主要问题 1.1实验教学内容陈旧 目前实验内容的安排更多倾向于验证性实验，这 类实验仅仅以验证某一个知识点为目的，实验之间缺 乏关联性，使得学生对所学知识只是浮于表面，而且 不具有连贯性。实验安排上涉及的综合设计性和创新 性实验学时较少，这样不利于培养学生的综合实践能 力及创新能力，使得学生理论知识与实践能力相脱节。 1.2教学手段比较单一 由于设备数量、场地有限等因素的限制，实验时 是根据所授班级人数来进行分组，主要是由老师先讲 解具体实验原理，强调注意事项，然后进行连线演示。 学生根据电路图进行连线，通过调节开关，读取数据 和观察波形。在实验过程中，一部分学生不能积极参 与实验过程，为了在正常教学时间内完成实验数据， 抄袭他人实验结果。实验过程中一旦遇到问题，就马 上想到问老师，让老师来解决，忽视了实验教学对培 养学生独立思考和实践创新方面的重要性，导致学生 缺乏分析问题和解决问题的能力。 1.3考核方式过于传统 在以往的考核评价中，多数情况下是做完实验交 了报告就给定成绩的方式，这种方式不能客观准确地 反映学生在整个实验阶段的表现和实际应用能力。目 前大多数学生对待实验报告分析和整理不认真，应付 了事，存在严重的抄袭现象，导致学生存在不同程度 轻视实验的倾向，忽视实践教学对学生提高电路的综 合分析能力、设计能力以及创新能力的培养。 ?对目前这种模式对培养应用型人才显然已不再 适应，迫切需要对该课程的实验教学进行改革，通过 实验内容与科研和工程应用紧密结合，提高应用理论 和技术解决问题的实践能力。 2电路实验教学改革具体措施 2.1优化实验教学内容，注重实践应用能力的培 养 将“能力培养”理念贯穿于整个实验教学体系中， 积极引入教研和科研成果，更新实验教学内容，建立 由浅入深、由基础到综合、由理论到创新的渐进式教 学方案，实验内容分为基础型实验、创新设计型实验 和工程应用案例3个层次。通过实验内容与科研和工 程应用紧密结合，强调实践环节的重要性，突出培养 学生分析及解决实际工程应用问题的能力。 对于设计型实验，要设计前后关联的实验，使知 识点融会贯通，让学生通过现象了解电路的本质，比 如依据某个知识点，加强学生利用Proteus、Multisim 仿真软件进行系统的设计、构建及调试等基本技能的 训练，提高理论联系实践的水平。加入这类项目后， 学生按照电路功能要求自行设计可行性电路，独立设 计出1?2个实现电路系统设计有关的真实案例，注重 工程应用，从而激发学生的学习兴趣，培养学生分析、 解决问题的能力。 2.2以学生为主体，改变传统实验教学模式 在实验教学中，改变以教师为中心的“灌注式” 传统实践教学模式，以学生为主体，结合学生的理论 理解水平和动手能力，提出一种“分层次、递进式” 的实践教学模式。根据学生兴趣爱好和进度划分小组 进行学习，实施分层次的教学方法，将项目驱动的教 学方法运用到电路实验教学改革中来，逐步建立起在 “做中学”的机制。 学生可以根据自己的兴趣爱好，在自愿组合的基 础上将学生分为3?5人的小组，以小组为单位开展创 新设计型实验项目，充分发挥小组成员的互助性和小 组之间的互动性，强调学生的动手参与和教师的组织 引导。通过这种实验教学模式训练，可激发学生的自 主创新意识，逐步提高学生分析解决实践问题的能力。 2.3创新考核方式，注重过程考核 在考核评价中，要淡化学生单纯为了分数而学习 的思想，应避免仅以实验报告给定成绩的方式。根据 实际情况制定出合理的考核机制，要侧重于对学生综 合素质和创新能力的评价及引导，应采取“过程性” 与“结果性”相结合的考核方式。 把实践作为检验学