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创新课堂，拓展教学 在高三的教学中，几乎每天都要讲评地理试卷， 试卷讲评课是高三的一种常规课。它是师生教学双方 “反馈一矫正”的过程。只有试卷讲评工作做好了， 才能真正发挥考试的应有作用，即用考试结果诊断教 学，改进教学，从而提高教学质量。所以提高试卷讲 评有效性是我们值得深思的一个问题。以下根据本人 多年高三教学经验，就此议题谈谈自己粗浅的看法和 意见。 一、科学命题是前提 拥有高质量的题0是一堂讲评课取得成功的必要 前提。命题是发挥考试功能的关键环节，也是检查学 情的重要渠道，在一定程度上彰显了命题教师的学科 专业素养和实力。 研究高考考试大纲与考试说明对学科知识和能力 的要求，制定命题的双向细0表，明确每次考试的知 识和能力要求，做到目标明确。老师在精编题目时要 跳出以前广东卷的试题模式，选取课标卷真题或者课 标I卷省份的高质量模拟题。比如选择题，要尽量多 选串联式的题目，问答题要注意多选适合训练学生综 合能力的问答题。伹是不管怎么选题，都要依据考纲 和课标的要求，试题的难度应适中，不能一味地追求 找难题，要以“能达到一定能力的训练”“有一定的思 维锻炼”“紧密结合现实生活”的试题为主，由“知识 立意”向“能力立意” “素养立意”转变。 二、找准问题是方向 每次考试结束，学生都强烈期待了解自己的答题 结果。因此，教师要及时阅卷，并完成考试情况的统 计、比较和访谈工作。一方面及时将信息反馈给学生， 使学生能够形成深刻印象；另一方面教师要通过阅卷， 及时掌握学生的情况，尤其是试卷反映出来的问题， 并对问题进行分类整理，针对答题中暴露出的共性和 个性问题，进行有针对性的点评。 比如，刚过完暑假，进入高三初期的学生在知识 基础、答题规范等方面都不能及时跟上，在高三第一 次周测中暴露出很多典型的问题。我通过批阅和分析 试卷，归纳出学生的问题主要有:基础知识遗忘严重； 知识整合度不高，答题思维狭窄；答题缺乏规范，少 数学生审题出现方向性错误等。最普-遍的问题是简单 堆砌知识要点，获取解读地理图文表材料信息的能力 差，不能获取有效的答题信息作答。于是，我引导学 生有效分析材料，做到“理”与“材”的有效结合， 提高学生分析和阐述事物的能力作为讲评的重点，采 用学生阅读、思考、表述、互评以及教师点拨等形式， 使学生在课堂中真正体会地理试题信息呈?F的各种特 点，多角度挖掘材料的显性和隐形信息进行作答，从 而提升能力。问题是讲评课的支撑点，针对问题提出 明确的讲评目标，避免了讲评课无重点、无针对性、 面面俱到、逐题讲评、浪费时间、平淡乏味等问题。 三、智慧讲评是关键 统计反馈重点突出 对答题信息进行有效统计。认真统计和分析 学生的答题情况，既要从平均分、合格率、高分率、 低分率、各分数段的人数分布等方面对所要讲评习题 进行宏观分析，又要从每道题的得分率、错误情况等 角度进行微观分析，做到心中有“数”。不同题型统计 的侧重点要有所区别，例如选择题，要统计错误率， 明确哪些题错误的人数最多以及错误选项的情况，哪 些题错误人数较少或者没有人错误；对于主观题，要 统计得分率与分数分布，了解答案“采点”情况。根 据数据分析反馈，错误多的重点讲，错误少的略讲或 不讲，重点突出，详略分明。 对错误进行归因分析。要反思为什么会错、 错在哪里，这样在教学中才能有的放矢。可以按知识 点归类，把试卷上的错误相同或相近知识点的题目归 在一起讲评；也可按解题方法归类，把设计统一解题 方法、技巧的试题归类进行分析。既要从教师角度归 因分析，又要顺着学生的思路追寻原因。一般而言， 对于错误率较低的题，我们可归因于部分学生听课的 效率不高、课后没有对教材进行有效复习、个体的能 力差异等，可通过引导学生主观努力或者课后个别辅 导加以解决；对于错误率较高的部分，教师要反思自 己，是教学存在瑕疵、知识点讲解不到位，还是某些 题型的解题思路未讲清楚，要总结经验，吸取教训， 在以后的教学中不断完善提局。 重视答案生成过程的思路和方法总结 评讲习题，要讲到学生的疑难点上，讲到知识的 关键点上，讲到题目的失分点上，讲到考纲的赋分点 上。注意题目的深挖、广联，一题多变，多题归一， 答案的形成过程要着重分析，这样让学生在学习中不 断反思，在反思中不断进步。 追溯根源构建体系，挖掘共性 引导学生回归教材，追根溯源。习题编制的角度 灵活多样，但考查知识点总是在有限的考纲之中。我 们要把课外问题课内化，引导学生找出习题所考查的 知识点，使其与知识点、原理对号入座，多角度、多 层次地加深对知识点的理解。同时，对相关知识点进 行拓展，以点带面，构建完整的知识体系。试卷讲解 过程中要注重知识体系的构建。 平时，我们的学生在做选择题时不知道运用哪个 地理原理或者规律，无从下手;主观题答题漏洞百出， 顾