创设教学情景,培养学生的思维品质.docVIP

创设教学情景，培养学生的思维品质 在数学教学中，教师要结合教学内 容，积极创设幵放的教学情景，诱发学 生的探索动机，调动学生积极地参与知 识的生成过程，我们应注重营造良好的 教学氛围，优化课堂教学，培养学生的 创造性思维品质。 一、创设情景，激发学生的好奇心 和求知欲 好奇心，求知欲，尽管还不是创新 品质，但却是创新品质的基础和源泉。 学生的创造性思维，只有在浓厚的兴趣、 强烈的好奇心和求知欲的心理状态下才 会产生。因此，在数学教学中，要营造 一种轻松、愉快的教学氛围，让学生思 维处于活跃状态，以激发学生的好奇心 和求知欲。如，教学n边形内角和为（n-2） X180°这一知识时，我是这样教学的: 先让学生量出四边形三个角的度数，教 师再猜出第四个角的度数，然后让学生 检验老师猜的对不对（学生量第四个角 的度数）；画五边形，让学生量出四个角 的度数，我说出另外一个角度数，学生 用量角器验证。当验证成功时，探究奥 秘的迫切心情使学生产生了强烈的求知 欲。这时，教师提问：“我猜对的奥妙在 哪里？”学生认真地思考，老师引导学 生从六边形的一个顶点画对角线可以将 六边形分成四个三角形可以得出：三角 形的个数乘以180°等于多边形的内角 和，再让学生观察、讨论得出通过n边 形的一个顶点可以画（n-2）个三角形; 最后总结出了 n边形的内角和为（n-2） 180°这一规律。这样的创设，让学生从 饶有趣味中探索知识，学生的思维活跃， 思路开阔，对所学知识理解更为透彻， 容易灵活使用。 二、创设情景，鼓励学生质疑问难 巴甫洛夫说:“怀疑，是发现的设想， 是探索的动力，是创新的前提。”学源于 思，思源于疑；常有疑点，常有问题， 才能常有思考，常有探索，常有创新。 这是培养创造性思维品质的重要途径。 我们在教学中要营造一种宽松、民主的 教学氛围，鼓励学生质疑问难，尊重每 一个学生的提问，引导他们学会发现问 题、思考问题。比如教学时、分、秒时， 引进一个小故事：两人到某地去碾麦， 其中有一人比另一人起得早，但整天出 车碾麦，而另一人每天还有时间休息， 结果后一人挣的钱比前一人的还多。同 学们经过思考，有的说算错了，有的说 记错了等，我对学生的解答都给予了鼓 励，并引导学生分析了钟表时、分、秒 的关系，从而得出时、分、秒之间的换 算。这样教学学生学会了提出问题、分 析问题、解决问题的能力，培养了学生 知难疑问的习惯，还让学生记住了度、 分、秒之间的换算，学生思维的闸门被 打开，对观察到的现象通过分析、比较 探究出了答案。 、创设情景，培养学生的发散思 维能力 发散思维是创造性思维的核心。所 以，我们在教学中要创设良好的思维环 境，注重对学生发散性思维的训练，鼓 励学生自主思考，甚至异想天开。一题 多解是培养学生纵向发展思维的一种形 式，是拓展学生思维的主要途径，学生 在合作学习中最易出现一题多解的精彩 局面。在教学中可利用一题多解、优解 等方法培养学生的发散思维能力。所以， 教师在教学过程中要多挖掘一些行之有 效的一题多解例题和习题，使学生的思 维应变能力能得到充分的锻炼和培养。 如，生产小组加工一批零件，原计划14 天完成，平均每天加工1500个，实际每 天多加工2/5,实际多少天完成任务？学 习这道题时，引导学生用不同的思维分 析解题思路和数量关系，取得了不同的 解法。 这样用不同知识剖析分析关系，纵 向沟通，思维由集中而发散，由发散而 集中，拓展了思路，开启了思维，提高 了学生分析问题和解决问题的能力。 四、创设情景，让学生参与知识的 形成过程 学习知识的最佳途径是由自己去发 现，这种发现理解最深，最容易掌握其 中的内在规律、性质和联系。教师应在 情景教学中，引导学生参与概念的形成 过程、解题思路的探索过程。让学生了 解数学知识的现实背景，感知知识的发 生过程，掌握解决问题的思路，知道思 路的形成过程。在教学中，根据已有的 基础知识，给予学生一定的主动权和自 主权，为他们提供较多的选择机会，使 学生参与教、参与学。例如，教学圆锥 的侧面积时，课前每人准备一圆锥模型 和一把剪刀，课堂让学生在老师引导下 沿母线剪开，学生发现是扇形，这样就 可以把计算侧面积的问题转换成计算扇 形的面积。这样学生经历了发现知识的 过程，产生了探索未知的强烈愿望。我 们知道“教学的艺术不在于传授本领， 而在于激励、唤醒、鼓舞。”只有这样坚 持不懈地训练，学生的创造性思维能力 就会进一步地激发出来。 总之，学生的数学思维品质是一个 统一整体，各个组成部分相辅相成、彼 此渗透、互相促进、互为补充、不可偏 废。在教学过程中，教师应有机地结合 起来，有目的、有计划地强化思维训练， 培养学生良好的数学思维品质。 ： ［1］ 张旭平.创设问题情景培养学生 思维品质［』］.网络科技