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创设情境,构建生活化的小学数学课堂 【 】当前，我国进一步修订 了《数学课程标准》，开展新的数学课堂 教学研究具有鲜明的现实意义和实践价 值。通过建立数学教学与学生生活实际 的联系，增强学生对数学知识的应用意 识，用数学解决生活中的实际问题，培 养学生解决问题的能力，从而促进小学 数学教学活动的有效发展。 【关键词】数学教学;问题情境;探索 兴趣 《数学课程标准》明确指出：“应加 强数学与学生的生活经验联系。” “数学 教学必须注意从学生身边的生活情境和 学生感兴趣的事物出发，让他们体会到 数学就在身边，对数学产生亲切感。”为 此，我们围绕“小学数学情境化、生活 化的教学”这个主题，通过改革和实践， 提出在小学数学课堂教学中，应根据小 学生的认知特点，将数学知识与学生的 生活实际紧密联系，挖掘现有教材内容 中的生活素材，在数学课堂上创设合适 有效的教学情境，引导学生转化知识， 提出问题，探宄方法，解决问题。这一 数学课堂教学模式，提高了学生运用数 学知识解决生活问题的能力。 一、小学数学情境化、生活化的教 学一般模式的内涵 情境是指对学习新知识和新能力产 生影响的各种情况，既包括学生内部的 情况，也包括学生外部的情况。“情境化 教学”是指借助各种直观手段创设与教 学内容相应的场景，激起学生主动学习 的兴趣，实现教学目标，提高学习效率 的教学方法。情境安排要科学、合理， 并不是为情境化而创设情境，要有其实 在的意义。生活是指学生成长的现实世 界中普遍存在的，学生亲历的或为学生 所熟知的事物（含己有的知识经验）。“生 活化教学”是指从学生的生活经验和己 有知识背景出发，联系生活讲数学，把 生活经验数学化、数学问题生活化，体 现“数学源于生活、寓于生活、用于生 活”的思想，引导学生学会运用数学的 思维方式去观察、分析现实社会，主动 应用数学知识，多方解决问题。 操作此教学模式应遵循的原则： 生活性 生活化教学一定要贴近学生的实际 生活，把教材中的知识点融入学生所熟 知的、所熟悉的日常生活情境中。在日 常接触的人与事物中找寻学习激发点， 联系生活实际，加深理解新知。 趣味性 针对小学生好动、好奇的特点，在 创设情境时要多选取一些生动活泼、情 趣盎然的生活实例。用这种富有生活化 情趣的数学素材唤起学生学习的动机， 激发学生学习的欲望。 3实用性 在教学实践中引导学生用所学的数 学知识解决实际问题，通过加强与学生 生活的联系，沟通数学与生活的关系， 使数学知识与方法在学生的生活和成长 发展中大显身手，做到学以致用。 二、小学数学情境化、生活化的教 学一般模式的操作策略 1.创设生活情境，激趣导入 新课的导入是一节课的序幕，在数 学课堂导入教学中创设一定的生活情境， 能激发学生的兴趣和学习热情。在教学 中挖掘出数学内容的生活情境，让学生 更贴近生活，且从中引出数学问题，并 以此让学生感悟到数学源于生活的本质， 引出一种学习的需要，从而使学生能积 极主动地投入到学习、探索之中。 例如：在导入新课“长方形和正方 形的周长”时，我精心设计了跑步比赛 是否公平的生活情境：“同学们，学校第 二届创意运动会开始了。本次参加跑步 比赛的运动员代表是东东和明明。裁判 长使用了新方法，他不要求运动员直线 跑步，而是使用不同形状的草坪，要求 运动员绕着草坪跑一圈，看谁最先回到 起点，谁就胜利（我用课件分别播放了 东东和明明跑步的草坪形状和路线）。明 明一看就大喊一一 “不公平！”停顿了一 下，我问同学们：“你们猜一猜，到底公 不公平？”学生争论非常激烈，有些说 公平，有些说不公平，各执己见。我继 续引导学生：“光靠猜想说服不了他，我 们必须用科学的方法进行验证，才能使 明明心服口服。我们先来观察一下他们 跑步的路线（我又用课件演示一次）。你 们发现这两个草坪有什么不同？（学生 发现一个草坪是长方形，一个是正方形） 要想判断东东和明明跑步公不公平，就 是要比较这两个草坪的什么？”学生不 约而同地说：“比较这两个草坪的周长。” 我顺势导入新课：“这节课我们就来学习 计算长方形和正方形的周长。如果两个 草坪的周长计算出来了，再进行比较， 就知道公不公平了。”这个设计运用学生 所熟知的生活中的素材来创设情境，极 大地减小了学生对数学知识的陌生感， 学生带着寻求问题答案的急切心情进入 新课的学习，激发了学生学习数学的兴 趣。 2.借助生活实例，学习新知 相对于小学生的认知水平而言，许 多小学数学知识比较抽象，学生在头脑 中不能很好地建立表象，更不能真正理 解知识的内涵和概念的本质属性。这就 需要教师结合教学内容，引导学生联系 生活实例，通过观察和实践来理解数学 概念，掌握数学方法，帮助学生领会所 学的知识。例如，在学习“长方形和正 方形周长和面积”时，我采集了大量生