澳门小学生英语自我调整学习评价与应用研究.docVIP

澳門小學生英語自我調整學習評價及應用研究 杜嘉慧、梁成安 （kwto_to@.hk, HYPERLINK mailto:soleung@umac.mo soleung@umac.mo） 作者 杜嘉慧，澳門大學教育學院碩士畢業生； 梁成安，澳門大學教育學院副教授； Email: soleung@umac.mo 摘要 自我調整學習是現今教育改革的一個重要課題，因為只有學習者自己是最能陪伴自己終身學習。再者，英語為澳門小學生其中一科主要的學習科目，小學生對英語能力的掌握有可能間接影響他們日後的升學和就業。本研究探討澳門小學生的英語自我調整學習能力，而重點集中對自我調整學習能力中的（一）學習策略評價，和（二）在相應學習策略上的應用。本研究對象為澳門6間小學內分別就讀初小及高小級別共567名學生。此外，分析以上兩個項目在性別、級別和教學語言上的分別。同時，亦根據研究結果對小學英語教學作出建議和探討。結論如下： 一、女學生的自我調整學習能力較男學生強。 二、初小及高小學生的自我調整學習能力差異不太顯著。 三、不同教學語言在英語自我調整學習之學習策略評價沒有顯著差異，但在英語自我調整學習的應用上有顯著差異，以英文為教學語言的學生在英語自我調整學習應用上較以中文為教學語言的學生好。 關鍵詞：英語學習、自我調整學習、學習策略評價、學習策略應用 前言 現今社會是一個不斷變化的社會，不但科技日新月異，在教育、管理、中西文化交流等各方面都在不斷的變化。面對不斷變化的社會，學生從小就可能要培養出一種能夠自我調整學習的能力，因為只有學生自己才是能陪伴自己一生學習的人士。 自我導向學習的概念最先由Tough（1966）提出，當初他所提出的是「自我教導」（self-teaching）的名詞，主要描述一個成人在決定獲取若干既定的知識或技能後的各種活動。後來經過許多學者的研究與探討，出現了多種定義。而探討自我導向學習的歷程中，有Tough的自我計畫學習（self-planned learning）、Knowles 的自我導向學習模式（self-directed learning model）和Jarvis的自我導向學習模式。而自我導向學習理論的第二個焦點是把自我引導性視為學習者個人的特質。在自我導向學習的教學方面，有些學者把自我導向學習放在正式教與學的情境中，將自我導向學習的方法整合到他們的教學計劃和活動中。當中有Brookfield（1986）認為自我導向學習是內在意識的改變；Hammond and Collins（1991）說明自我導向學習的中心目標，就是學習及社會行動；Crow（1991）提出的SSDL 模式以Hersey and Blanchard（1988）的情境領導模式為理論基礎所發展出來。而Pilling-Cormick（1996）發展了自我導向學習歷程模式，提供策略給教育者以促進學習歷程本身的轉換。 　　 此外，自我導向學習的互動模式強調兩個或兩個以上的因素集體互動，而形成自我導向學習的產生。當中有Spear（1988）七個要素的自我導向學習歷程、Brockett and Heimstra（1991）的個人責任取向模式以及Garrison 的自我導向學習模式。而探討自我導向學習的過程與結果主要有Long（1989）的自我導向學習理論及Candy（1991）描述自我導向學習的四個現象。 而在探討自我導向學習的研究中，由於研究對象的不同，所得到的結果亦有些差異，但可知自我導向學習與個人特質有關，其中包括有性別、年齡和教育程度。任東屏、單文經、莫慕貞、梁成安（2005）提出了兩個自我學習的模式，分別是有效度（usefuless scale）來測量學生對自我學習策略的有效性，以及應用（deployment scale）來測量學生對自我學習策略的應用，目的主要是比較香港和澳門的小學生在自我學習上是否存在差異。 但此研究只針對一般的學習，而沒有特別針對某學科。另一方面，英語為澳門小學生其中一科主要的學習科目，小學生對英語能力的掌握有可能間接影響他們日後的升學和就業。本文主要目的是探討澳門小學生英語自我學習模式及其相關因素。 在探討語言學習與英語學習的相關理論方面，有台灣學者賴苑羽、王雪真、林正怡、林招位和張興玉（2005）提出的心理語言學的概念、語言學習和有關英語學習的理論。英語學習動機是指學生在學習英語時所表現出來的一種內在動力與學習慾望（吳雅慧，2001）。語言是人與人之間溝通訊息，傳達思想，發表意見，陳述觀念的重要工具，也是一切學習的基礎，而英語又是公認的國際語言，學習英語已是世界潮流所趨（徐玉婷，2004）。而自我學習也應用在英語學習上，其中分別有國內、香港、澳門以及台灣等地學者對自我學習作出研究。而影響英語學習的因素中，分別有個別差異因素（包