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低年级识字教学之浅述 　　摘要：识字是阅读和写作的基础，不掌握一定数量的汉字，没有扎实的识字基本功，就不能进行阅读和写作，识字教学无疑就成了小学低年级语文教学的重要内容。我们有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时省效的识字教学方法，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。 　　关键字：低年级 识字教学 改革教学方法 　　 　　低年级学生识字，学得快，忘得也快，“识字”由于其本身的机械性，对于一年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。加上多年来的应试教育，已使小学语文教学走入歧途。不论从客观的角度来说，还是从主观的角度来说，教师找不到既利于应试又能给学生扎实基础和终身实用的教学方法和策略。而新课程标准对识字教学提出了更高的要求，仅低年级就要求识字量达到1800个。那么，避免繁重、枯燥、单调的就字识字，而从语文的实践性出发，注重情趣化、生活化，代之“以人为本”的情趣化教学，对低年级识字来讲是非常重要的。基于这样的认识，我觉得我们作为小学低年级的教学工作者，要做好低年级的识字教学工作，就必须对现在低年级识字教学中存在的问题作进一步的探索，下面谈谈我的看法： 　　一、目前低年级识字教学存在问题 　　1．方式方法陈旧，没有学生识字兴趣的培养和能力的发挥 　　死板单调的朗读和反复书写统治着识字教学，置学生兴趣和潜在能力于不顾，不知道让学生去想象，去发挥，去创造性思维；不比赛，少竞争，不刺激学生的兴奋点；不懂得对于某些汉字，学生可能更具有想象力，会找出更好的识记方法，反而扼杀了学生的灵性，断送了学生想象能力的发展前程。 　　兴趣是最好的老师。可是大部分学生随着年龄的增长，特别是上了三年级以后，学习汉字的兴趣就日渐减弱。造成这种后果主要有两个原因，一是学习汉字的过程和方式单调死板，枯燥无味，缺乏该有的想象联想思维实践所带来的兴趣刺激。二是对老师们而言，教学任务繁重，无太多的时间去琢磨怎样做好识字教学，只是为了考试，反复练习，叫考，当时会了而已，没有考虑其长久性，为了应试而生！对学生而言，作业压成山，只要写对了，管他长的什么样。久而久之，恶性循环，识字兴趣就被扼杀了。 　　乍看天天在识字写字，实际上学习和评价“过程”被教师有意无意简化甚至取消了。也就是说，学生在识字时缺乏必要的感知、感悟、体验、识辨等过程，这些都被教师的一支粉笔和一张嘴代替了，被单调的重复书写淹没了；教师对学生的学习过程缺乏及时的控制、调整、指导和评价。在简化的几无过程的学习中，学生不可能有真切而深入的学习体验，最多也只能学到皮毛而不及真谛。单调重复的作业最容易产生厌烦心理，而小学生又缺乏意志和毅力，这就使得学习过程成了身心负担，而不是应有的精神探险的兴奋和体验成功的快乐。 　　2.没有养成经常查字典的习惯，没有运用工具书的意识 　　许多小学生上学不带字典，教师也见怪不怪，因为他们经常不用字典。有的学生大脑中就没有查字典的意识，本来字典也带了，遇到不认识的字，就还是问老师，或者干脆空着，工具书形同虚设，我总是遇到这样的情况。这实在是语文教学中长期养成的恶习。这样的习惯相应的必然会出现这样的情况，那就是，遇着不会的字不查不问，写作文满篇错别字。直接影响阅读和写作，进而影响语文的学习，而对于常用字典词典的掌握，无疑是小学语文教学的基本任务，也是学生在小学阶段必须形成的最基本的语文素养。可是却被我们忽略了！ 　　3.汉字书写训练形同虚设，消极对待识字教学 　　只有小学有专门的写字课，写字却是小学语文教学最明显的失败之处。许多学校和教师，眼睛只盯在分数上，没有书法意义上的写字练习不说，连写字的工整性也不重视，导致了普遍的书写潦草现象，影响到学生以后的升学甚至一生的生存发展。随着各级语文考试中写字题的出现和国家对写字教育的不断重视，这种弊端越来越明显，越来越不适应社会。而且，是否对学生进行汉字的书法教育和训练，直接影响到学生对汉字的识记兴趣和语文能力。许多学生正是因为对汉字之美的缺乏认识，才影响了识字兴趣。 　　那么怎样才能让学生体验到识字、写字的乐趣，顺利地完成新课标规定的识字量,并且扎实地掌握每个汉字的基本笔画和笔顺规则，扎实地把字写正确、写美观,这一教学任务呢？ 　　二、正确处理好小学识字教学中“认”与“写”的关系 　　在小学低年级的识字教学中，往往忽视了小学语文大纲对写字教学的要求，把写看得无足轻重，一味追求写字的数量，简单化地要求学生每个生字写五遍、十遍。学生为了解脱教师的惩治，就随便乱画一气，凑满所规定的字数上交。这样一来，不但失去了“认、写”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯。“认与写”已成为识字教学中必须解决的问题。 　　 “认”是先决条件，“写”是必要过程。识字教学是多层、多因素的系统工程，不仅要求学生能够