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《教学设计原理》加涅读书笔记

第一部分教学系统绪论

第一章绪论

一、关于教学设计的基本假设

1.教学设计的目的在于帮助个体的学习。

2.教学设计有许多阶段，即时的，长期的。

3.系统设计的教学能极大地影响个人的发展。

4.教学设计应该以系统的方式进行。

5.教学设计必须基于人们如何学习的知识。

二、关于学习原理

学习的条件：已经发现和将要发现的情景和行为变化之间的关系。

若干经受了时间考验的学习原理

1.接近：刺激情景必须与合乎要求的反应同时出现；

2.重复：刺激和反应需要重复或联系；

3.强化；

三、学习的条件

1.学习过程

2.控制过程

3.教学与学习过程

4.记忆的作用

5.五种习得的性能：智慧技能；认知策略；言语信息；态度；动

作技能；

6.作为教学基础的智慧技能

四、教学设计的理论基础

人们首先必须对所要学的是什么建立一个理论基础。在每一个决

策点上注意技术知识的一致性和相容性，以高度系统的方式制定教学

计划，这样的教学设计的方式被称为系统方式。

教学系统的延伸步骤

1.研究教学的需要；

2.可以将教学目的转化成课程和包含在课程中的个别教程的框架；

3.教程的目标是通过学习达到的；

4.鉴别终点目标和对终点目标的学习起支持和帮助作用的使能目

标；

5.确定要学习的性能的类型；

6.进一步的教学计划是设计教学单元；

7.一旦一门教程已根据终点目标进行了设计，那么紧接着可以进

行个别课的教学设计；

8.提出学生学习结果的评估方法；

9.课和教程的设计以及与之相应的评估学习结果的技术使整个系

统的计划成为可能；

10.注意评价；

五、本书内容简介

六、概要

第二章教学系统的设计

教学系统：为促进学习的资源和步骤的安排。凡是具有以发展人

的能力为明确目的的教育都包含教学系统。

一、教学设计

DickandCarey的模型：

1.鉴别教学的结果

2.发展教学

3.评价教学效果

第一阶段：教学目的

识别哪些目的是教学目的，哪些不是；

在目的陈述以后，设计者可以从事需要分析；

需要：理想事态（目的）和当前事态之间的差异或差距；

第二阶段：教学分析

教学分析的目的是确定达到一定目的所需要的技能；

任务分析（步骤分析），分析的结果是一系列步骤和在每一步骤

中应用的技能；信息加工分析，揭示已经掌握复杂技能的人所应用的

心理演练；

教学分析的一个重要结果是任务分类；

学习任务分析；

第三阶段：起点行为和学生的特征

确定学生开始接受学习任务时所需要的使能技能；

人格特质是教学设计中需要考虑的学生性能的另一方面；

第四阶段：作业目标

充分具体详细地显示学生朝向目的方面的进步；

作业目标是可观察、可测量的行为陈述；

第五阶段：标准参照的测验项目

用于诊断和课程内的安置；

在上课过程中检查学生的学习结果；

为家长或管理人员提供学生进步的证据；

第六阶段：教学策略

帮助学习以自己的学习努力达到每一个作业的计划。

教学策略以课时计划的形式（在教师领导的教学情景下），以媒

介材料的编写说明形式出现。

一般呈现课件：学习目标，活动指南，要复习或阅读的材料，练

习题，学生自行核对的检测题。

功能：指引注意，高速学生学习目标，呈现刺激材料，提供反馈。

第七阶段：教学材料

危险：教师为了方便而选择现存的材料，实际上是在改变教学目

标以适应他们可以利用的材料。

第八阶段：形成性评价

为修改和改进教学材料提供数据。

第九阶段：总结性评价

二、教育系统设计

系统水平

1.分析需要目标和优先条件

2.分析资源限制条件和可供选择的传输系统

3.确定课程和教程的范围和顺序