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应用题(一)（参考教案二） 　　教学目标　　(一)掌握解答应用题的一般步骤，会分析应用题的数量关系，能用综合算式解答三步计算的应用题。　　(二)提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生认真审题，自觉进行检验的良好学习习惯。　　教学重点和难点　　重点：学会用综合算式解答三步计算的应用题。　　难点：使学生学会分析应用题的数量关系。　　教学过程设计　　(一)复习准备　　1．口答：　　(1)商店运来苹果20箱，每箱15千克，共运来苹果多少千克？　　(2)粮店运来大米1000千克，卖出350千克，还剩多少千克？　　(3)修路队修路，每天修250米，修1000米需要几天？　　2．根据问题写出相应的关系式。　　(1)还剩多少米没修？(全长的米数－已修的米数=还剩的米数。)　　(2)平均每天生产多少个零件？(要生产的零件总数÷做的天数=平均每天做的数量。)　　(3)剩下的零件要几天做完？(剩下的零件数量÷平均每天生产的数量=生产的天数。)　　(二)学习新课　　1．引入谈话。　　我们解答过很多应用题，今天我们继续研究解答较复杂的应用题，并归纳出解答应用题的步骤及检验的方法。　　2．学习例1：　　一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？　　(1)审清题意。　　①默读题，找出已知条件和所求问题。　　②摘录条件和问题。　　　　③用线段图如何表示题意？　　学生试画线段图：　　　　(2)分数数量关系。　　①题目中哪两个条件有密切关系？根据这两个条件可以得到什么新的数量？(根据已经做了5天，平均每天做75套，可以得到已经做了多少套。列式：75×5=375(套)。)　　②要求后3天平均每天做多少套，需要什么条件？(要求后3天平均每天做多少套，需要求出后3天做了多少套。)　　③后3天做了多少套怎样求呢？(计划做的套数－已经做的套数=剩下要做的套数。)　　(3)学生列式计算。　　　　学生讲解每步求出的表示什么？　　教师根据学生讲解，写出数量关系分析图：　　综合法：　　　　分析法：　　　　比较综合法与分析法的区别：综合法的分析思路是从已知条件推出所求问题；分析法的分析思路是从问题入手，找到所需要的条件。　　根据数量关系分析图列出综合算式。　　　　(4)检验并写出答题。　　检验方法：　　①按照题目的条件和问题，依次重新检查列式和计算对不对；　　②把得数当作已知数，根据题里的数量关系，一步步地计算，看得到的数是不是符合原来的一个已知条件。　　如：看平均每天是不是做75套。　　　　试一试：还可以怎样进行检验。　　看原计划是不是做660套？(75×5＋95×3)　　看已经做的是不是5天？((660－95×3)÷75)　　看剩下的是不是要做3天？((660－75×5)÷95)　　思考：这道题有几种检验方法？为什么？　　小结：检验时可把任意一个已知数作为检验的标准，所以题目中有几个已知数，就至少有几种检验方法。　　3．小结解题步骤。　　根据例1的解题过程，说说解答应用题的步骤是怎样的？　　归纳总结如下：　　(1)弄清题意，并找出已知条件和所求问题；　　(2)分析题目中的数量关系，确定应先算什么，再算什么……，最后算什么；　　(3)确定每一步该怎样算，列出算式，算出得数；　　(4)进行检验，写出答题。　　(三)巩固反馈　　1．独立解答：P48“做一做”。　　(1)学生独立解答；　　(2)订正。(500－50×4)÷5；　　(3)检验。　　2．将上题改编为：　　(1)四年级和五年级要给500棵树浇水，四年级每天浇50棵，浇了4天；剩下的由五年级来浇，平均每天浇60棵，还需要浇几天？　　(2)四年级和五年级要给500棵树浇水，四年级每天浇50棵，浇了4天；剩下的由五年级来浇，平均每天比四年级多浇10棵，一共需要浇多少天？　　学生解答后订正，并分析数量关系。　　①(500－50×4)÷60；②(500－50×4)÷(50＋10)＋4。　　3．P50：4。　　(1)学生独立解答。　　(2)订正：(2640－240)÷(240÷3)。　　(3)思考：　　这题与例题有何异同？(同：都是三步应用题；异：例题已知4个数。而这题已知3个数，其中240用到了两次。)　　4．课后作业：P50练习十二：1，2，3。　　课堂教学设计说明　　本节课通过对例题的分析，引导学生对用算术方法解应用题进行较系统的归纳整理，学生掌握用算术方法解答应用题的一般步骤及分析数量关系的方法。　　一步应用题是解答复合应用题的基础和前提。因此，新课前复习了一步应用题及根据问题写数量关系式的练习，使学生熟练掌握，为