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人才培养视域下课堂有效提问剖析 　　课堂提问作为一种教学艺术，是连接预设目标与知识生成之间的重要环节，是学科教师基本功底与教育素养的重要表现，也是完成教学任务与达成教学目标的重要手段。问什么，如何问，为什么这样问，还可以怎么问，颇有一番学问和艺术。从广义上看，有效课堂提问包括：课堂提问的有效预设，课堂提问的有效实施，课堂提问的有效反思等环节。反观课堂教学，存在着为问而问，一疑就问，难易失度等课堂提问常见弊端，需要我们掌握科学的提问技巧，以提升学生课堂学习的深度和广度，培养合格人才。 　　一、课堂提问的常见弊端 　　（1）为问而问。教师普遍意识到：增加课堂提问环节和发问次数，有利于更多赋予学生课堂合作探究和讨论的机会，凸显新课堂的特征，也体现了学生的课堂的主体地位。因而，有些教师刻意制造出不是问题的问题，没有多大价值的问题，完全将课堂提问滞留于为问而问的表层阶段。这样机械提问，尤其对于高三学生而言，不仅不利于培养训练他们的思维能力，相反会导致对物理学科的学习倦怠。 　　例如：教学“电场复习”描述电场力的性质、能的性质的物理量时，有些教师始终走不出为问而问的困境，总是围绕“是什么”进行提问。如：什么是电场强度？电场的基本性质是什么？单位是什么？是标量还是矢量？什么是电势能？电势能如何计算？电势的定义是什么？电势是标量还是矢量？单位是什么？如此机械的问题，根本就没有赋予学生主动