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以理性剖析启蒙运动 　　 [关键词]理性，启蒙运动，探究式教学 　　 [中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2015）19-0017-06 　　 探究式教学是当下中学历史教学领域关注比较多的课题，在这一领域已经有很多的尝试和开拓，但也存在许多问题：第一，学生更多只是作为教材上历史结论的注释者和理解者，而不是研究者和评论者;第二，为探究而探究，缺乏学术意义和现实意义;第三，专注于学科知识，而忽略了学生的认知发展。 　　 笔者认为历史探究教学应该实现学生认知发展逻辑、历史逻辑、教学逻辑、现实逻辑四个逻辑的统一，四个逻辑以理性为核心形成一个完整的课堂生态，从而实现中学历史教学促进学生认知发展、传承历史和时代精神的课程功能。笔者2014年12月10日在天津南开中学所做的市级公开课《启蒙运动》就是这方面的一种探索和尝试。 　　 在《启蒙运动》探究活动课的教学设计中，学生认知发展逻辑、历史逻辑、教学逻辑、现实逻辑四个逻辑的内容及其与理性的关系如下： 　　 第一，学生认知发展逻辑。新课改要求教师在进行教学设计时，要认真分析本学科对于学生而言独特的发展价值。关注学生成长过程中经常出现的困惑、好奇、期望、兴趣以及许多潜在的能力。高中生处于青春期和叛逆期，在性格上又是最容易质疑权威的时期。但这种叛逆在现实中更多表现为一种简单地与老师观点不同的看法，而没有转化为在思想学术上的质疑精神和批判能力。本节课就是希望拓展历史学科的育人功能，引导学生在探究历史问题的过程中体验理性的精神和方法，从而在将学生叛逆期的性格适时转化为在理性批判精神上做些尝试。 　　 第二，历史逻辑。理性是启蒙运动的核心，理解了理性就真正理解了启蒙。何谓启蒙，这是18世纪末欧洲大陆一个征文比赛的题目。当时任教于德意志小城的康德给出了自己的回答：“启蒙就是人们脱离自己所加之于自己的不成熟状态。不成熟状态就是不经别人引导，就对运用自己的理智无能为力。”①康德大声疾呼：“要有勇气运用你自己的理性！这就是启蒙运动的口号。”本节课的设计意图就是带领学生在体验理性的过程中感受理性的伟大力量，理解启蒙运动作为现代性开端的历史意义。 　　 第三，教学逻辑。理性探究是新课改的内在要求。教育领域由于长期受到凯洛夫教育学的影响，教师本位的教学模式长期存在，学生在课堂上被定位为顺从的、缺乏主体性的“听话的人”，学生缺乏独立思考的空间，理性精神被灭杀，理性方法更是无从谈起。2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布，其中明确规定：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生……具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。”这对于理性探究进行了制度性的规定和引导。理性与探究之间是一种相辅相成的关系。一方面课堂探究为理性精神的成长提供了课程载体。理性精神的成长需要开放、自主、平等的环境，探究课堂正是给予了学生比较大的自由度和公开运用自己理性的宽松环境。另一方面课堂探究需要理性的精神和方法。课堂探究的有效推进需要好奇心、求知欲、怀疑和批判、实事求是、独立思考、包容理解、团队协作等等，这些都可以包含在理性精神和理性方法之中。 　　 第四，现实逻辑。首先理性是现代社会的精神之源，同学们要理解现代社会、适应现代社会就必须要具有理性精神。其次理性探究是互联网时代学习的基本方式。在互联网时代，同学们往往在海量信息面前束手无策，出现迷失和彷徨，如何帮助同学们在不同观点的信息面前进行独立思考、理性判断，这是当前中学教学不容回避的问题。理性的精神和方法、探究的学习方式是同学们迎接互联网挑战的有效路径。同学们在课堂教学中所掌握的理性探究能力完全可以迁移到互联网平台的学习之中。 　　 总之，在学生认知发展逻辑、历史逻辑、教学逻辑、现实逻辑这四个逻辑有机统一的教学构思之下，本节课将教学立意定位为：以理性的精神和方法探究以理性为核心的启蒙运动。 　　 环节一：探究问题的选择与确定 　　 本节课从南开中学校训“允公允能 日新月异”导入。老师提问应该如何理解这句校训，在几位同学谈了自己的看法之后，老师给出了1945年以“南开精神”为题的作文竞赛上一位南开学生的解读：“南开精神就是‘五四’精神，‘允公’就是‘民主’，‘允能’就是‘科学’，‘日新月异’就是破旧立新”，以及老师的评语：“就因为你论述南开精神有独到之处……可见你肯于思索，有头脑……现在的中国就是需要民主、需要科学啊！”老师结合不同时代解读南开中学校训所表现的独立思考精神，引申出启蒙运动的主旨就是张扬独立思考的精神。 　　 教学立意：选取学生熟悉的情景为导入，有助于引起他们的学习兴趣。南开校训是学生已有经验，以此为学习出发点，是学生兴趣点和较好的知识生成点。从历史逻辑看，启蒙思想在五四时期传入中国，南开中学等