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优化建模教学 促进剖析学习 　　[摘 要] 初中数学建模教学有利于学生开展探究学习,转变学习方式,理解并掌握相关的知识与方法,形成良好的数学思维习惯和用数学的意识,获得对数学较为全面的体验与理解,促进数学能力的发展。本文从引导建模,自主活动;因时施教,因人施教;激励强化,实施迁移;鼓励创新,提升思维等方面阐述了优化建模教学,促进学生探究学习的问题。 　　[关键词] 建模教学 探究学习 策略方法 　　 　　数学新课程改革的重要目标之一就是改变传统的全盘接受式学习,倡导学生合作探究的学习方式。数学课程标准也强调,数学教学应力求体现“问题情境――建立数学模型――解释、应用与拓展”的模式,即从具体的问题情境中抽象出数学问题,使用各种数学语言表达问题,建立数学模型,获得合理的解答,并确认知识的学习。所谓数学建模,就是把现实世界中的实际问题加以提炼,抽象为数学模型,求出数学模型的解,验证模型的合理性,并用数学模型所提供的解答来解释现实问题。把数学建模教学作为一种数学活动教学,突破课堂传授的方式,更多地把它作为一个活动课程,改变学生长期习惯于听教师讲课、独立完成习题的学习方式。因此,建模教学有利于学生开展探究学习,理解并掌握相关的知识与方法,形成良好的数学思维习惯和用数学的意识,感受数学创造的乐趣,增进学好数学的信心,获得对数学较为全面的体验与理解,促进数学能力的发展。那么,如何优化建模教学,促进学生探究学习呢? 　　一、引导建模,自主活动 　　学生在不同的年级所具有的能力、知识是不相同的。依据学习过程的认知论原则,教学必须以发展为目标。因此进行数学建模教学的内容和方法也应有所区别,应该经历一个循序渐进、逐步提高的过程。所以,教师应该选择问题背景比较简单,表述、条件、求解线索比较清晰,学生容易理解问题的实质的问题进行探究,引导学生建模,通过学生的自主活动,让学生尝试用自学与讨论的活动来解决问题。 　　1.创设情境,以问导学 　　建构主义学习理论认为:“学习总是发生在情境之中,而情境则与镶嵌在其中的知识有不可分割的联系。”真实的情境才能相应地形成真实的问题。注重情境创设可以激发学生学习的内在需要,使学生能够身临其境,自然地生发学习需求;可以引导学生体验学习过程,让学生在经历和体验中学习数学,而不是直接获得结论;可以帮助学生建立知识点之间的联系,建立数学与生活之间的联系,科学地思考问题,寻找解题途径,有效地解决问题。 　　【例1】现在我们城市不少新建的小区用的是管道煤气,如图,要在燃气管道1上修建一个泵站,分别向A、B两个小区供气。泵站修在管道的什么地方,可使所用的燃气管线最短?(教师事先准备好画有这个图的纸发给学生) 　　2.质疑探讨,尝试建模 　　通过对实际问题的信息进行分析处理,提出必要的假设,并进行数学的抽象与概括,从而建立起某种特定的数量关系,尝试建立数学模型,利用数学模型和相关的知识使问题得到有效的解决。 　　以上问题一提出,有的同学们就开始动笔、选点、测量。也有不少同学没有动笔,盯着手中的图在思考。师:“这个问题,同学们可以分成几组,讨论后请每组同学汇报,好吗?”生:“好的。”前后左右两桌8人一组,全班分成6组开始讨论。教师不时地走到同学们中间,倾听讨论。观察几组同学的做法,基本都是在直线上选点,然后测量两段线段的长度,看看两条线段的长度和为多少。这样选了几点以后,还是找不到哪一点使之最短。 　　第二组的S1同学:“这样选点一定不行。这条直线上可以取无限多个点,我们不能一一去测量。”S2同学:“我也同意。但该怎么办呢?会不会是从A点或B点做直线1的垂线段呢?”S3:“从A点或B点做1的垂线段,垂足为点C,只能说明A点到这条直线的距离AC最短。连接BC,BC可不是最短了,不能说明AC+BC是最短的。”组里的几个同学露出赞许的眼光。这时大家面面相觑,转入沉思。其余各组同学还在测量,有的组已经停下来,互相在交流、讨论该如何做。S5:“A、B是两个点,我们学过两点之间,线段最短,看来我们要设法用这个定理。”S6:“怎么用呢?直接连接AB的话,AB和直线1可是没有交点的,而现在题目要求是在直线l上找一点。”S5的话提醒了旁边不少别组的同学,那些在直线1上一点、一点选的同学也开始转移思路。S8:“A、B两点在直线1的同侧,不可能和直线1有交点,如果A、B两点在直线1的两侧,不就有交点了吗?”S4:“说的容易,怎么才能把A、B两点放在直线1的两侧呢?总不能胡乱放吧?”S9:“我知道了,用我们学过的轴对称就可以了,作A点关于直线1的对称点A,连接AB,那么AB与直线1的交点为点C,看我画的这个图(下图),因此得到结论:泵站选在C点,可使所用的输气管线最短。”组里的同学都频频点头。再看其他各组的同学,在第二组同学的提示下