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低年级数学课培养语言表达能力浅述 　　【摘要】提高学生的语言表达能力要从低年级做起，学生的语言表达能力不只是在语文课上培养的，在数学课上也要注重学生的语言表达能力的培养。我的做法是在课堂上给学生创造说的机会，然后再让学生去写出关于数学方面的所听、所言、所思、所想、所感，利用这种途径去提高低年级学生的语言表达能力。 　　【关键词】低年级 数学 语言表达能力 　　关于课堂发言，老师们一直很重视，但是课堂上依然存在着越到高年级举手发言的孩子越少的普遍现象。这除了学生自身的主观因素外，还有一个重要的原因就是，在低年级的时候我们没有把握好时机，为孩子打好口头表达能力的基础。 　　1.营造轻松氛围，克服畏难心理，使学生敢说 　　叶圣陶先生要求在说话训练时能为学生设计一种“境界”，“迫使学生的口头表达愿望合理且丰富地产生”。他说，这是一种“开源”的办法，比一般单纯指定学生说这说那要合理，而且有效。教师要有意识地创造良好氛围，让学生在无拘无束的环境中消除心理压力，激发他们参与说话训练的积极性、主动性，使学生敢说愿说。 　　以义教数学第四册“倍的认识”一课教学片段为例。这节课的难点是理解倍的含义，让学生用语言来描述是学生理解的重要途径。怎样从直观的观察引到抽象的语言描述呢？ 　　[镜头一]在黑板上贴出图片：蓝花2朵、黄花6朵、红花8朵。让学生拿出图片照着黑板摆一摆，比较这三种花的朵数，试着找出其中的倍数关系，并说一说自己的想法。 　　[镜头二]蓝花的朵数不变，变一变黄花的朵数后，再来比一比变了之后黄花的朵数是蓝花的几倍。（学生用图片操作，并和同桌交流自己的变法） 　　[镜头三] 　　食品牛奶饼干面包薯片 　　价格2元3元6元9元 　　选择两样食品，说一说，（ ）的价钱是（ ）的（ ）倍。（组内交流） 　　以上三个环节的教学，我有意识地配上了轻柔的音乐，使学生放松心情，大胆地敞开心扉，将自己的思考过程用语言表达出来。学生从开始的小心翼翼到第二次的大方交流直至第三次的争先恐后，学生从心理上战胜了自我，走出了重要的一步。 　　2.提供思考模式，化解表述难点，使学生会说 　　数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性。而低年级学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达。 　　如计算教学中，学生们往往满足于答案的得出，对于结果的由来则不感兴趣。如学习第二册的“两位数加一位数的进位加法（口算）”时，许多学生在新课学完后不知怎么做这类口算题，感觉很困难。我认为教学时老师应多和学生交流每一题的思考过程，让学生头脑中有一个清晰的思考模式。如计算“24+9”，教学时老师可采用摆小棒的方法（如下图）让学生明确有两种思考方法：第一种，把9分成6和3，先算24+6=30，再算30+3=33；第二种，把24分成20和4，先算4+9=13，再算20+13=33。一节课下来学生已经能清晰地说出计算的过程，原本枯燥的计算课散发出了一股童趣的芳香。 　　3.变换师生角色，提供交流机会，使学生想说 　　在低年级学生心目中，老师是最了不起的，如果能当一回小老师，那无疑是值得骄傲和兴奋的事。抓住学生这一心理，我在义教版第一册“连加连减”时，于最后一个环节让学生联系自己身边的事物口头编一道连加的题目或者连减的题目，谁编的题被大家认可了，就可以当一回小老师，指定班内的某个同学来回答，并由小老师判断对错。这一招很有效，学生的积极性被充分调动起来，纷纷编起题目来。 　　4.引进家长评价，延展练习空间，使学生乐说 　　每个学生都希望自己成为课堂的主角，成为大家关注的焦点，然而课堂上的时间有限，不能保证每个学生都有充分发言的机会。为此，我们不妨挖掘身边的教学资源，将课上来不及一一反馈的内容，布置学生回家讲给家长听，让家长对学生进行评价，在互动交流中提高学生的语言表达能力。 　　如教第四册的“认识方向”后，我设计了一个亲子活动。 　　[活动1]将课上学到的四个新方向（东南面、西南面、东北面、西北面）结合家中的实际环境说给家长听，（ ）在（ ）的（ ）面。 　　[活动2]在内蒙古自治区地图上找到呼伦贝尔、乌海、赤峰，说出这三个城市之间的位置关系。 　　家长根据学生的回答，在评价表上对学生作出评价。学生会说了，自然就会写了，接下来我就让学生渐渐的学会写。通过“写数学日记、交流数学日记”这么一个形式来让学生用数学的眼光来观察生活，来发的数学问题，用学到的数学知识来解决生活的数学问题。 　　通过一个学期的尝试，我发现收获颇丰。数学日记不仅仅给学生带来了数学眼光，数学思维、数学的应用意识。 　　（1）写数学日记的形式是一种自我评价的方式。 　　养鱼 　　同学们送给我3条小鱼，我平均给它们3三粒食，有