免疫调节教学设计详解.docVIP

. 免疫调节　教学设计 蔚县第一中学 董艳军 一、教学分析?????????????? 1．教材分析 “免疫调节”是高中生物课程标准人教版必修模块3《稳态与环境》第二章“动物和人体生命活动的调节”中第二节内容。本节是在学生已经了解了神经调节和体液调节的相关知识之后，通过对免疫系统组成和功能的学习，特别是对体液免疫和细胞免疫过程的分析探讨，引导学生理解免疫调节对人体维持内环境的稳态具有非常重要的作用。同时对于引导学生关注科学、技术、社会的相互关系有着重要的意义，有利于学生形成健康的生活方式。 2．学情分析 知识基础：? 学生在初中已学过免疫学的知识基础，知道人体的三道防线，初步了解免疫的功能。但对于特异性免疫的过程、免疫失调引发的疾病、免疫学应用方面缺乏认识。? 情感基础：? 免疫学知识与生活联系紧密，与每个人的健康息息相关，学生对这一节的内容有着浓厚的兴趣。教师正好抓住这一契机，激发学生对免疫知识的渴望。 能力基础： 高中学生对科学探究有了一定的认识，具备一定的资料收集分析能力、实验设计能力，以及归纳总结能力。? 二、 教学目标? 1．知识目标? （1）概述免疫系统的组成。 （2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。 （3）概述体液免疫和细胞免疫的过程、联系和区别。 （4）说出免疫功能失调引起的疾病。 （5）知道免疫学的应用。 2．能力目标 （1）培养资料收集分析的能力。 （2）学习用网络图的方式，归纳总结体液免疫和细胞免疫的过程。 （3）培养探究性学习的实验设计能力。 3．情感态度价值观目标 （1）认识到免疫调节对人体维持内环境的稳态具有非常重要的作用 （2）关注艾滋病的流行和预防，养成健康的生活方式。 （3）培养科学精神和态度，养成科学思维方法。 三、教学重点与难点? 教学重点：抗原抗体结合的特异性? 体液免疫和细胞免疫的过程 教学难点：体液免疫和细胞免疫的过程 四、课时安排??? 2课时? 五、? 教学过程 ???????????? 课前准备： 教师准备：制作课件，制作发放学案。 学生准备：课前预习，根据老师的学案通过阅读教材、网上收集资料等方法完成学案。 课堂教学： 第一课时 【关注热点?激趣导入】 教师：我们生活的环境中充满了各种各样的病菌，通常情况下我们并没有患病，是因为什么呢？有一个男孩他生活的环境却和我们不一样，他的名字叫戴维，大家都叫他泡泡男孩。 教师用一个患有“重症免疫缺陷疾病”，从小生活在无菌的塑料泡泡里男孩图片和视频，启发学生思考人体的免疫系统组成和免疫调节的重要性。 教师：（1）泡泡男孩生活在怎样的环境中？ （2）他为什么要生活在那样一个环境中呢？ 学生观看视频并思考回答问题：大卫患了“重症联合免疫缺陷病”，他的体内没有任何免疫系统，没有任何抵御细菌、病毒的能力。从出生那一刻便生活在一个完全无菌的环境里。 【阅读教材?建构概念】 教师：人体的免疫系统是由什么组成的？请同学们请阅读教材35页内容。 学生阅读教材回答问题。 教师利用形象的教学语言引导学生归纳。 过渡：人体有了这样一个强大的免疫系统就不会感染疾病了吗？ ? 【实验探究?突破重点】 教师出示温总理与艾滋病人握手共餐图片提出问题： （1）你敢和艾滋病患者握手共餐吗？ （2）为什么握手不会感染艾滋病？如果你手上有伤口你敢与艾滋病人握手吗？ （3）如果感冒病毒和艾滋病病毒都穿过的第一道第二道防线，两者都会引发身亡吗？ （4）为什么人患感冒不会死亡，而患艾滋病就会死亡呢？ 学生思考问题并回答。 教师：只要注意预防，艾滋病并不可怕。日常与艾滋病人握手、进餐不会感染艾滋病。HIV是通过血液、精液、母婴之间进行传播。因此只要我们注意健康的生活方式就能预防。 教师：初中同学们已经学习过免疫的三道防线，大家能回忆起有哪三道防线吗？ 学生回答，教师板书： ? 组成 功能 类型 第一道防线 皮肤和粘膜 阻挡和杀灭病原体，清扫异物 ? ? 非特异性免疫 ? （先天） 第二道防线 体液中的杀菌物质(如溶菌酶)和吞噬细胞 溶解、吞噬和消灭病菌 第三道防线 免疫器官和免疫细胞 产生抗体，消灭病原体(抗原) 特异性免疫 ? （后天形成） ? 特异性免疫特点：出生以后才产生的，它通常只能对某特定的病原体或异物起作用。 教师提问：（1）抗体是怎样产生的？ （2）它可以消灭所有的抗原吗？ 教师引导学生设计实验： ? 实验探究──机体如何产生抗体以及抗体的特异性 ? 分组编号 ? 健康小鼠平均分成甲、乙、丙、丁四组。 ? 设置对照 ? 甲组鼠注射A病菌和生理盐水，乙组只鼠注射等量的生理盐水；甲组鼠体内抽出腹水注射到丙组鼠体内，乙组鼠取出腹水注射到丁组鼠体内，观察现象，两组鼠都健康； ? 观察结果 ? 丙、丁组小鼠同时注射等量的A病菌。丙大多不患病，丁大多患病。 ? 丙、