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走向专业性：什么样的幼儿园教师才是专业的：基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的回答 问题提出 为何要追问 “成为什么样的幼儿园教师”？ 紧迫性与价值： 一、幼儿园教师“镜像”：传统与想象 想象中的“形象” 有效幼儿教师的12个特点（Laura J. Colker）： 对幼儿有热情、激情；坚持不懈； 风险观念；务实；耐心；灵活性； 尊重；创造力；真实、可靠； 爱学习；精力旺；幽默感。 二、幼儿园教师的“标准像”：专业标准 （一）国际“标准像” 1．NAEYC幼儿教师教育标准 2．NBPTS美国全科型优秀幼儿教师专业标准 （二）国内“标准像” 幼儿园教师标准体系的推进进程 ★幼儿园教师专业标准 ★幼儿园教师教育课程标准 ★幼儿园教师资格考试标准 （1）专业理念与师德 1．《标准》凸显专业性？ 专业性的核心特质: (1) 共享的专业知识或技术文化(Professional Knowledge);（知） (2) 专业自主权(Professional Autonomy);（能） (3) 专业伦理或服务理想(Professional Ethics or Service Ideal)。（德） 2．幼儿园教师专业性的的核心 浙江省安吉县的幼儿教育：美丽乡村幸福童年 朗村幼儿园是畲族幼儿园，利用农村的自然资源创设生态的乡农野趣户外游戏场地，老师专业成长的到体现。 镜花水月难觅真 三维标准定乾坤 聚焦理解与支持 幸福发展乃根本 欲臻专业须辨清 终身成长无二门 * * 朱宗顺 教授 博士 院长助理 1278110861@问题提出 一、幼儿园教师“镜像”：传统与想象 二、幼儿园教师的“标准像”：专业标准解读 三、幼儿园教师专业性的核心特点及表征 “伤害儿童”与 “小学化” 龚民的别样幼教： 6岁上初中，9岁上高中， 12岁被中科大录取，16岁保研 外公从龚民婴儿时就开始锻炼他伸展手指来数数，“从1数到5，再从5数回来，孩子1岁就会了。” 他发现没有什么是不可能的，于是干脆打破常规和局限，在龚民1岁时就将萝卜、青菜放在他面前，并将对应的汉字给他认。 “吃油条的时候，我掰开两根，告诉他这就是二分之一，是一半的意思；吃橘子的时候我掰成几瓣，每吃掉一瓣就是几分之一。一两次后，他就懂得分数的概念了。” “我们在公共汽车上玩，也去码头墩子上打水漂，我抱着他和老朋友玩纸牌、下象棋、打麻将，让他从麻将牌中认识了不少汉字。其实我的教育就是这样，大人做什么，孩子就学着做什么。孩子都喜欢日常生活中细小的事情，只要顺着他的兴趣，碰上了就教，不要阻碍他。” 生活中的“幼儿教育”，专业吗？认可吗？ 2013-08-07 幼儿园教师？ 幼儿园教育？ 课堂互动： 您眼中的幼儿园教育是怎样的？ 您眼中的幼儿园教师是怎样的？ 请用最简洁的句子描述出您眼中的幼儿园教师（20-30字以内？） 幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。（规程） 幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 （纲要） 标准1：能够促进儿童的发展和学习 标准2：能够构建家庭和社区的关系 标准3：能够对支持幼儿及其家庭的措施进行观察、建立档案、开展评估 标准4：具有开展教与学的活动的相关知识和能力（2009年改为两项：应用有效的方法连接儿童和家长；应用内容知识构建有意义的课程） 标准5：应成为一名专业人士 标准1: 运用儿童发展的知识来理解整个儿童 标准2：与家庭和社区的合作 标准3：促进平等、公平和欣赏多样性 标准4：了解幼儿教学科目的内容 标准5：评估儿童的发展和学习 标准6：管理发展和学习的环境 标准7：设计发展和学习 标准8：实施发展和学习的教学 标准9：反思幼儿教学 标准10：做专业精神的典范，促进专业发展 专家审议 征求意见，2011年 标准研究，2010年 课题研究，2004年 正式颁布 教师〔2012〕1号 概况 《幼儿园教师专业标准（试行）》的结构 教育部教师〔2012〕1号 2012年2月10日 第一部分 基本理念 第二部分 基本内容 第三部分 实施建议 能力为重 师德为先 幼儿为本 终身学习 ↘ ↙ ↗ ↖ 第一部分 基本理念 本末、轻重、先后、暂久 1．基本理念 专业 理念 与师德 职业理解 与认识（5） 幼儿保育 和教育的 态度与行为 （6） 个人修养 与行为（5） 对幼儿的 态度与行为 （4） 2．基本内容 第二部分 基本内容 专业 知识 幼儿 发展知识 （5） 幼儿保育 和教育知识 （6） 通识性 知识（4） （2）专业知识 专业 能力 环境 的创设 与利用 （4） 教育