作文教学困境剖析.docVIP

作文教学困境剖析 　　尽管新课改已进行了十余年，但是作文教学现状却依然不容乐观。虽然《语文课程标准》中明确提出了“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感”的要求，但我们的中学作文教学依然是围绕中考或高考的题型来进行应试，而不能真正以学生的生活实际来展开作文教学；作文教学的随意散漫，导致了教学成果高耗低效；学生作文训练过程中重表达、轻认识，重题型训练、轻情感激活，导致学生作文无话可说，为凑字数胡言乱语，胡编滥造；为保证学生作文的得分率，作文指导重模式、轻思想，导致学生作文时思想僵化，千篇一律，万人一腔等等。具体表现如下： 　　一、作文教学围绕“考试作文”来转 　　在实际作文教学中，“课标”的理念是理念，现实教学是现实教学，理念是教育部来制定的，离得较远，而考试中不给语文成绩拉分反而是提分则是现实所需，仿佛成了作文教学的“最后归属”。最典型的表现就是考什么就教什么，有时“时尚”得让人不可思议。比如一段时间话题作文如洪水般以不可阻挡之势从高考流向中考，从初三涌向初一，所有语文教师不分年级、不遗余力全部围绕话题作文忙得不亦乐乎。这种一切为了应试的指向使作文教学一次又一次陷入了不可自拔的怪圈。 　　当所有的教学行为都冲着考试或分数而去的时候，其实是教育的一种悲哀。因为如果追溯教育的源头，教育活动的开展，并不是为着考试而来，更不是为分数而来，而是本着育人和传递人类的精神文化成果，从而服务于人。考试的出现，本是通过测试来实现选拔人才的功能，其本身也是有积极意义的。只是发展到后来，除了当政者为实现选拔人才的目标外，也成了社会下层实现个人价值或飞黄腾达的途径。特别是到了当代，考试不仅具有选拔人才的功能，又附加了一条“检验教学质量”水准的参考，教育发展到这个地步，已不再是教育的真义了。而作为语文学科中的作文，自然也不能摆脱拿“分数”来衡量的尴尬处境。于是，为了语文在考试过程中获高分，作文就得获高分，为了让作文能在中考、高考中获取高分，老师在教学中就会想方设法来猜题、押题，甚至让学生背一些标准的范文来套用，给学生传授作文时所必需的要素和技法，最终使得作文只剩下了获取考试高分的技巧，缺失了作文所需的真情实感，缺失了作文时所需的生活内容作为必要的支撑，使得作文或是无病呻吟的技法组合，或是千人一面的套作、模式，扭曲了作文是一个人心声的自然流露的本质。这样的作文教学，不仅与《语文课程标准》提倡的作文内容“贴近学生生活”完全相反，培养出来的学生除了能写一些官样的模式作文外，是很难写出真正高水平的作品来的。 　　二、重表达，轻认识 　　语文学科是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。但在现今中学作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾，致使中学生的作文中假话连篇，假故事、假情感屡见不鲜。久而久之，造成了学生的道德意识淡化，人生观、价值观低下，人文底蕴流失。 　　三、重模式，轻能力 　　写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，而并非简单的套用模式。但为数不少的教师只是单纯传授写作技巧，仅有“开篇点题，首尾呼应，卒章显志，以小见大”等技巧的指点，不厌其烦地将一些作文知识和方法公式般抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。而忽视了对学生阅读、观察、思维、创新等基本能力的培养，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，其结果必然会窒息学生自主思考的能力，没有了自己的思想，最后写起文章来也是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。在谋篇布局上、技法运用上较为熟练，思想认识上却很苍白，在作文中不会表达或不愿表达自己最真实、最真切的情感体验，写出来的文章必然是众多人说着同样的话，表达着同一种声音。 　　我们的作文教学之所以出现这种种问题，总的原因是由于我们教学者对作文本身缺乏相关的认识，对作文教学中的基本问题缺乏理性的思考、思路的廓清、实践的探索，面对作文教学中出现的问题，缺乏切实可行的、行之有效的策略。那么，面对这些问题，作为新时代的中学语文教师，我们又该怎样来做呢？笔者通过多年的语文教学实践及思考，认为从下面这些方面来开展作文教学，能较为有效地解决作文教学面临的难题与困局。 　　一、要更新作文的观念 　　对于作文的认识，我们不要停留在对技法的认识上，更要对作文本质有深入明晰的认识，只有对作文本身有了正确认识，才能让我们在教学中有科学而合理的教学行为。《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。那么，对于写作，我们应该有什么样的认识呢？写作