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例谈初中物理剖析性实验教学 　　物理学是一门以实验为基础的理论性和实践性都较强的自然学科，因此，针对物理学科教育，实验教学具有举足轻重的地位.它不仅可以帮助学生正确认识事物及自然界的客观规律，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力.《物理课程标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识.探究实验使学生手脑并用，把学生的兴趣、知识、能力和各种心理因素融为一体，主动建构自己的知识和培养自身的能力，在探究过程中享受学习的乐趣.但是，传统的实验教学只是将物理实验现象直接展示于学生面前，说明原因，学生并没有真正参与其中，因此必须对物理实验教学进行必要的改革.本文结合笔者自身教学实践，通过一些具体的实例谈谈对探究性实验教学的一些体会. 　　1 对实验方案的探究 　　对于同一个物理知识点，可采用多种实验方案进行教学.但教师应该根据具体情况选取最优化的方案，并且要带领学生循序渐进地分析、探究实验方案.以“探究二力平衡的条件” 　　为例： 　　方案一 如图1（甲）所示，选用放在桌面上的木块作为研究对象； 　　方案二 如图1（乙）所示，对方案一加以改进，选用放在桌面上的小车作为研究对象； 　　方案三 　　如图1（丙）所示，区别于前两种实验方案，选用悬空的小卡片作为研究对象. 　　三种实验方案比较之后发现，由于木块与桌面的摩擦力较大，用小车替代尽管可以减小摩擦，但是相比之下，方案三的实验效果最好，因为用卡片不仅可以大大减小摩擦，还可较方便的研究平衡力是否要作用于同一个物体上.苏科版初中物理课本上也是采用的方案三.但是，大多数教师在具体教学中几乎是将“卡片”直接展示给学生进行实验，得出结论，然后再在习题中从理论上分析方案一和方案二的缺点.但是对于学生而言，总存在老师为什么用“卡片”来进行实验的困惑，对此，笔者在教学中是这样处理的： 　　首先让学生观察教室里哪些物体是静止的，举例说明.例如：桌面上的书本、天花板上吊着的电灯等.教师可选取某一个静止的物体，如桌面上的书本，让学生分析受力情况.学生不难分析出静止的书本受到重力和支持力的作用.随后，教师利用已经准备好的一只钩码，将其放在手掌之上，保持静止，分析其受力情况.显然，钩码受到重力和支持力的作用.教师继续演示：将钩码用细线拴住，跨过支架上的滑轮，拉动细线的一端，使其匀速上升，分析此时钩码的受力情况.学生分析，受到重力和拉力的作用.教师随即追问：你们知道这两种情况下钩码所受的支持力和拉力分别有多大？是否等于重力？如何测量？拉力和重力的大小可用弹簧测力计进行直接测量，但是支持力如何测量呢？显然不易测量！此时，我们必须转换思路，支持力在竖直方向上不易测量，如果能将该力转换成水平方向上的力，应该就比较好测.所以自然想到用两侧的拉力拉住钩码，也能使其静止在桌面上.由于桌面是粗糙不平的，所以钩码可能还受到摩擦力（静摩擦）.这样在水平方向上就出现了第三个力，而我们现在是要研究两个力之间的大小关系，怎样才能使摩擦力消失或减小呢？这里最有效的方法就是使钩码脱离桌面.让钩码被悬空拉起.同时分析钩码还受哪些力的作用？显然还受重力作用.同样的道理，如何让才能使重力的影响消失或减小呢？因为重力不会消失，所以只能减小，因而确定选择更轻的物体，如一张小卡片作为研究的对象进行实验.小卡片的重力相对于拉力而言很小，可以忽略不计.这是一个建立理想模型的过程. 　　教学中，教师应花精力帮助学生逐步分析得出实验中所需的器材，从中发现问题，在经历了挫折后，再齐心协力地解决问题，通过集体的智慧分析得出恰当的实验方案，让学生真正地参与到科学探究过程中去，了解科学探究的完整过程，让他们享受到经历挫折后取得成功的喜悦.这样更利于学生理解物理原理，进一步培养他们的创造思维. 　　2 对实验仪器设计的探究 　　实验仪器使用的传统教学模式是：对仪器的结构介绍――教师演示示范――学生模仿.对于较简单的仪器，学生还能勉强“应付”，但是对于较复杂的仪器，学生就“招架”不住了.如果教师能带领学生进行探究设计仪器，由简单到复杂一步步加以改进，那么他们对该实验器材所涉及的基本原理就能明了于心，实验探究过程也将会得心应手.笔者以苏科版物理九年级上册《欧姆定律》中的第二节“变阻器”为例加以说明，“变阻器”这节主要介绍了滑动变阻器的基本原理及相关知识.本节以设计“调光台灯”引入，讨论如何实现对电流的连续改变.教师让学生经过一番热烈的讨论，然后隆重地介绍滑动变阻器，这样显然很唐突.笔者是这样处理的： 　　采用学生分组实验，先用导线连接好电源、开关、小灯泡，闭合开关，灯泡发光.接着让学生断开开关，拆开一根导线，在接线柱上再连上一根导线，在电路中便出现了两根导线的接头