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例谈数学问题剖析式教学 　　【摘 要】“数学问题探究”教学模式是“以数学问题为中心,从探究中学习数学”的课堂教学模式。即教师在教学过程中有目的、有计划地以学生活动和问题探究为中心组织教学内容,在问题探究中发展能力的实践活动。本文是“数学问题探究”教学模式的课堂实践。主要探讨问题:①设置问题情境,让学生经历数学知识的形成与应用过程。②在例题情境中把知识迁移和创新,获得探究、发现问题的方法。③让学生从实验中体验研究数学的过程和方法。 　　【关键词】 课堂教学问题探究数学实例 　　 　　数学新课程标准强调:“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。所谓数学问题探究式教学模式就是“以数学问题为中心,从探究问题中学习数学”的一种数学课堂教学模式,即教师在教学过程中有目的、有计划地以学生活动和数学问题探究为中心组织教学内容,从数学问题探究中发展能力的实践活动。数学问题探究式教学体现了数学教学的本质,为发展学生的数学能力、形成良好的思维品德,创造了良好的环境。2003年福建省基础教育课改立项重点实验课题 “数学问题探究式”教学模式,实验取得显著成果,并在全国得到推广和应用。数学问题探究教学有丰富的研究素材和广阔的实践空间。笔者以新人教版七年级教材为例,谈谈如何开展数学问题探究式教学。 　　 　　1创设问题情境,启导学生发现解决问题的思路和方法 　　 　　数学教学是以数学情境为基础,以数学问题为纽带的教学。数学概念(定义、定理、性质、公式、法则)是解决数学问题的起点,从知识发生的过程设计问题,突出概念的形成过程和来龙去脉,是课堂教学开展探究式学习的重要模式。在设计数学问题探究时,不应将所要探究的问题直接呈现给学生,而应先给予一定的问题引导,逐步引出问题,让学生通过观察、动手操作等一系列活动中发现结论,并进行归纳概括。 　　例如,在“多边形外角”教学中,创设问题情景:小明从A出发向前走10米,向左转36°,然后继续向前走10米,再向左转36°,他以同样的方法继续走下去,他能回到点A吗?若能,当他走回点A时共走多少米?若不能,写出理由。 　　创设思维情景:(1)若小明沿环形跑道跑一圈,他的身体转过的角度是多少?(学生很容易从自身的经历中思考问题,找到答案) 　　 　　(2)若小明沿一个五边形广场周围的小路,按逆时针方向跑步。(利用多媒体动画演示,增强效果)思考:①小明每从一条街道转到下一条街道时,身体转过的角是哪些角?(认识外角)②小明每跑完一圈,身体转过的角度之和是多少?(引出外角和概念)③你知道∠1+∠2+∠3+∠4+∠5=?(猜想――与问题(1)比较)④如何用推理方法求出∠1+∠2+∠3+∠4+∠5的大小?(验证――小组讨论)⑤如果广场的形状是三角形、四边形、六边形、八边形……n边形,那么还有类似的结论吗?(类比归纳)⑥你发现n边形的外角和是多少吗?(总结规律)⑦你能回答探究提出的问题吗?(运用新知识解决实际问题)⑧如果多边形是正n边形,你还能得到哪些结论?为什么多边形外角和与边数无关?(问题延伸――产生新的问题) 　　从学生认知的最近发展区设计问题,以学生生活体验和熟知的有关概念和定理出发,通过学生自己探究,从知识的产生、发展的过程构建新概念。让学生自己通过类比、归纳、猜想、得出新结论,再对所得结论进行论证,从而取得解决问题的方法。教师要创造性地用教材,在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧,对教材知识进行重组和整合,选取更好的内容对教材深加工。 　　 　　2以例带类,以例启思,培养学生迁移与创新的能力 　　 　　例题的作用是多方面的。通过例题的剖析与挖掘,不仅仅在于加深概念、法则、定理等基础知识的理解和掌握,更重要的是在于开发学生智力,培养和提高学生解决问题的能力,从而提高课堂效益,促进学生素质全面提高的角度看,课堂教学应充分给予学生动手、动口、动脑的机会,将解题过程成为学生自己探索和发现的过程,而不是教师对求解模式的介绍过程。 　　例如课本P30例2:用正、负数表示气温的变化量,上升为正,下降为负,登山队攀登一座山峰,每登高1km气温的变化量为-6℃,攀登3km后气温有什么变化?问题探究过程: 　　2.1引导学生重温以前的知识与方法。思考练习:登山队攀登一座山峰,每登高1km气温降低6℃,攀登3km后,气温降低多少度? 　　2.2指导学生学会阅读。先集体朗读一遍,学生自己再读二遍,然后请一位同学读“气温的变化量为-6℃”,并且说出它们所表示的实际意义:气温的变化量为-6℃,表示气温下降6℃。数学是一种语言,这种语言比之象语文那样的自然语言拥有更准确的涵义。很多时候学生不能正确地解决问题,正在于没有读准、读透问题本身,或曲解题意而制约问题的解