例谈用剖析法解题.docVIP

例谈用剖析法解题 　　摘要:解决问题,就要准确的分析问题。在数学的学习中也不例外,要解决任何一类数学问题,需分析问题的前因后果,才能寻求解决问题的方法,本文作者就数学的阅读、看图、论证命题、解特殊题型、讨论动态问题,举例说明“分析法”的运用有助于解决一些数学问题。 　　关键词:分析法;引领;寻求;入门;建模 　　 　　古人云:“师傅引进门,修行在个人”。其中道破了老师的作用,如何引学生入门,就是教给学生会学的方法,学生就会修行了。在初中教学中,引领学生学习数学时,就是要培养学生分析问题的能力,注意从如下几个方面入手分析问题。阅读时,抓住句子的关键字词;看图时,把相关的信息注入图中;论证命题时,从命题的结论出发,寻找满足结论成立的条件;解特殊题型时,分析题型的特征,建立数学模型,借数模直达目标,分析动态问题,从本质入手,发散思维,层层深入,顺藤摸瓜。当然分析的方法很多,范围很广泛,分析法是培养学生创新思维能力的一个重要手段。下面举几例说明: 　　一、分析法在阅读中的运用 　　解决数学问题要阅读分析,会读的就读出了味道,即抓住了问题的关键内容,其实质就是分析关键句子、字、词。 　　例1.小明今年a岁,爸爸的年龄是小明的3倍多4,爸爸今年多少岁? 　　解析:题中的关键词:“是”,“3倍多4”,其中解决问题要依赖这个“是”字,若把“是”换成“比”,题的意思明显变了。前者的意思“是3倍将多4”,即3a-4为结果,后者的意思是“比3倍多4”,即3a+4为结果,就一字之差结果竟然不同。 　　例2.若函数y=(m-7)x■是反比例函数,求m的值 　　解析:题中的关键句子:“y=(m-7)x■是反比例函数,马上联想到反比例函数的定义,包含它的解析式和隐含的条件,解析式为y=■(k≠0)或y=kx-1(k≠0),隐含条件是k≠0,需用到自变量x的次数是-1和k≠0,即:m-7≠0m2-50=-1 　　二、分析法在图形中的运用 　　有些数学问题,既要用文字表述内容,又要用图形表示内容,我们在分析的时候,把相关的信息注入图形中,可直观地解决问题。 　　例3.如图(1),矩形ABCD中,对角线AC、BD相交于O,∠BOC=120°,AB=2,求△BOC的周长。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　解析:如图(2),在AB上标2,在∠BOC=120°于是可知∠AOB=60°,随机在∠AOB内标60°,可推出△AOB为等边三角形,在OA、OB上分别标2,又知OC=OA,则可在OC上标2,那么BC在Rt△ABC中可解得,这样把相关信息注入图中,给人一目了然的效果,很快就能得出结果。 　　三、分析法在论证命题的运用 　　论证命题的成立,通过分析问题中的结论,需寻找结论成立的依据,从问题入手,逆向推理,一直向所需的条件一路寻来,或添加适当的辅助线,利用公理、性质、定义、公式解决问题。 　　例4.如图(3),在△ABC中,AD是BC边上的高,E、F、G分别是AB、BC、CA各边的中点,连结EF、EG、DG。求证:四边形EFDG是等腰梯形。 　　分析:从问题入手,要证明四边形EFDG是等腰梯形,需要一组对边平行,另一组对边不平行而相等,接着搜索需要的条件,可知EG∥BC,?摇即EG∥FD,一组对边平行已具备;那就要考虑另一组对边EF与DG不平行而相等,同样由条件和图知,EF CG,DG与CG相交,则可知EF与DG不平行,此时可知四边形EFDG是梯形了;要知EF=DG,其中AD是BC边上的高这个条件未用到,由此条件和G是AC的中点,可知DG是Rt△ADC斜边AC边上的中线,则DG=CG=■AC,可知EF=DG,此题到此,拨云见日了。 　　四、分析法在特殊题型中的运用 　　数学问题中存在着一些特殊类型的题目,有一定的规律,可以归纳总结建立人们常说的数学模型,但通过一定的方法进行分析和所建模型有机结合起来解决问题,往往能化难为易,事半功倍。 　　例5.已知,?摇|x+2|+■+(z-3)2=0,求x+2y+z的值。 　　解析:此题就需要归纳总结的规律和所建的数模。由于|x+2|、■、(z-3)2都是非负数,且三个非负数之和为0,所以各自应为0,即?摇2y-1=0x+2=0z-3=0,可解方程得x、y、z的值,则x+2y+z的值可知了。 　　例6.如图(4),已知双曲线y=■(x0)经过矩形OABC的边CB的中点E,交AB于点F,且四边形OEBF的面积为4,则K=。 　　解析:此题属于y=■的图像上一点向x轴(或y轴)作垂线,并把图像上的这点与原点连接起来得到Rt△,且SRt△=■|k|,用这个建模问题就简单化了,即图中S△OCE=■|1-k|由于点E、F都在y=■(x0)的图像上,且点E的横纵坐标分别是矩形