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例谈物理剖析式教学中问题情境创设及其重要性 　　摘 要：探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种课堂教学活动形式，问题情境的创设是探究式教学实施的关键，通过形式多样的探究活动，让学生在发现问题、分析问题、创造性地解决问题中体会成功的喜悦。本文论述了“探究式课堂教学”模式下问题情境的创设途径及其在探究教学中的重要性。 　　关键词：物理教学；问题情境；探究教学 　　 　　探究式教学是一种重要的教学方式，在探究式教学中，引导学生自主地参与探究活动是探究式教学的重要特点。所谓“思起于疑，疑能引思，思则生趣”，疑问是学生思维的触发点，因此，在探究式教学的过程中，教师需要结合教材的特点及学生现有的知识水平，有意识地设疑激思，给学生创设一个发现和解决问题的情境，促使学生在问题的驱动下引发思维，，从而产生探究欲望，进而引发学生进行探究活动。那么，如何在探究式教学中创设问题情境呢？本人结合自己多年的物理教学实践，通过教学实例提出几种探究式教学课堂中问题情景创设的途径及其在物理教学中的重要性。 　　 　　一、借助生活实例创设问题情景，并从中引出问题。 　　 　　生活中的许多现象都可以用物理知识加以解释，虽然学生在日常生活中已经积累了部分的经验，但是对其背后的物理道理并不知晓，处于知其然，不知其所以然的境地。这就为我们创设问题的情景提供了基础。 　　案例节选：“速度”教学片段 　　师：咱班谁跑的最快？ 　　生：“某某”。 　　师：根据什么说他跑的最快？ 　　生：他百米赛跑只用了13秒。 　　教师由此引导学生思考、讨论：这种情况下如何比较的快慢？学生容易得出：“是在路程一定的情况下，比谁用的时间少。教师进一步提问：“还有没有别的比较方法呢？”学生就会得出“同样的时间，比谁跑得远”；“如果时间和路程都不同。应该用时间除以路程或路程除以时间”等一些结论。这段“速度”的引入并没有什么实验只有同学们最熟悉的生活例子，一问一答中彰显探究思想，一样可以让学生在回答老师的问题过程中探究能力得到熏陶！ 　　再如，在进行“自感现象及其应用”一节教学时，就可以先通过观察日光灯在启动时不会马上就亮这一特点提出问题：白炽灯泡在打开开关的瞬间就会亮，而日光灯会等一会才亮，这是为什么呢？同时抛出另一问题，在生活中拔插电源插头时经常会看到电火花，这又是为什么呢？这一系列生活中常见的现象会使得学生更有兴趣去关注这节课的内容。这种从熟悉的现象中提出的问题能引起学生思维的撞击，有助于激发学生解决问题的动机，满足他们的心理成就感。 　　 　　二、通过实验创设问题情境 　　 　　物理学是一门以实验为基础的学科,所有的物理概念、规律和理论,都是在实验的基础上建立起来的,实验具体、形象、生动，是取得感性认识的理想手段。课堂上，通过实验来创设物理情境往往会收到意想不到的效果。例如在“动量定理”的教学中通过快抽纸带、慢抽纸带观察笔帽的不同“命运”；鸡蛋直接掉地上时的“命运”与掉在厚海绵上的“命运”不同，提出产生这种现象的原因是什么？日常生活和体育活动中哪些现象与此相似呢？ 　　物理实验贯穿整个物理教学的始终，教师应充分利用实验这一手段，通过实验设置问题情境，使物理课堂以问题为中心，揭示矛盾，解决学生“欲寻其解”的心理特点，使课堂在教学中真正活起来，营造一种趣味无穷的、有争议的教学情境。这样，不仅能激起学生对新课题的兴趣，更能达到事半功倍的效果。 　　 　　三、通过类比熟悉的知识来创设问题情境 　　 　　在课堂教学中，教师创设的情境要符合著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，就像我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝”，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用，这也就是物理课堂中通常用的类比的方法。 　　例如，在电场的教学中，就可以跟重力场进行类比，提出问题：重力场和电场的性质有何异同？类比描述重力场的物理量引出描述电场的物理量有哪些？类比重力做功的特点来描述电场力做功的特点，类比重力做功和重力势能的变化关系引出电场力做功与电势能的变化关系等等。通过以上的类比，学生对于电场的性质可以有个全面的了解，对于电场强度、电势、电势能这样抽象的概念也更容易理解，并且在学习磁场的过程中也可以启发学生采用类比的方法去学习。 　　可见，通过新旧知识的类比，提出问题，设置问题情境，可以将学生已掌握的知识与新知识之间架起一座沟通的“桥梁”，可以唤起学生的联想，点播学生的思维，使抽象、难理解的知识形象化、具体化，以便学生更快、更好地理解与接受。 　　 　　四、通过学生的错