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基于项目化学习的小学英语单元整体教学设计探索

摘要项目化学习在培养学生核心素养、促进深度学习和提升综合能力方面具有重要作用。通过理论阐述与实践案例分析，提出一系列具体且高效的项目化单元教学设计策略，包括：整合学习主题以明确项目方向，制定多元化评价方案以衡量项目成果；依据学习进阶理论，科学分解项目任务；构建问题链，持续推动学习进程；建立学习共同体，促进合作与互助；践行“学、思、用、创”活动观，深化学生的探究与实践能力。最终，通过交流项目成果与自我反思，实现学生能力的全面提升。

关键词项目化学习；单元教学；教学设计；小学英语

中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确指出，为提升教育质量，需优化教学方式，探索基于学科的课程综合化教学，并积极开展研究型、项目化、合作式学习[1]。基于项目化学习的单元整体教学设计，符合以素养为导向的教育改革趋势，成为落实新课标要求的有效路径。然而，由于部分教师对项目式学习的理解不到位，在开展项目化教学时出现评价目标不明确、项目情境不真实、项目任务分解不合逻辑、项目实施无支架等问题，造成项目式学习未能有效提升学生的学习质量。一些教师对项目式学习的关键环节把握不够、实施步骤不明，致使学生难以通过项目式学习形成综合解决问题的能力，无法促进其深度学习。

一、筹备项目：整合学习主题，明确项目方向

项目筹备阶段，教师的首要任务是挖掘单元主题下反映育人价值的大观念，继而将长远的核心素养目标具体化、可视化。英语教学重视语言学习和语言运用，而这些活动应围绕主题意义的探究进行，通过主题联结并统领教学环节，能够确保教学的整体性和连贯性。因此，教师应整合单元内的课程内容并根据学生认知经验提炼单元大观念，以大观念的高度确定教学思想和教学目标，引领教学方向[2]。接着对照课程标准细化指向大观念建构的素养目标，使之成为教师教学的起点。

1.剖析教学内容，提炼学科观念

从课程内容角度看，大观念是处于课程体系中心地位的学科概念架构。从过程与方法的角度看，大观念是统摄教与学过程的原则和方法[3]。对教师而言，大观念是组织教学过程的核心，为教师设计教学过程提供依据和思路，使单元教学过程相互联系并具有一致性[4]。为此，教师需要细致梳理单元内各语篇的子主题，初步构建它们之间的关联框架，以便清晰把握单元内容的结构与逻辑脉络。在此基础上，教师还应深入挖掘文化知识与思想观念，提炼出各语篇的主题小观念，并进一步探索这些小观念间的内在联系，最终融合形成单元的主题大观念，使之成为教师教学的核心指引，架构学生深化单元主题理解的桥梁。

本单元的主题为SpaceDream，属于“人与自我”和“人与社会”这两个主题范畴，涉及“地球与宇宙探索”。“人与自我”主题聚焦于个人认知、身份和成长的探索。本单元从不同的视角出发谈论中国太空探索，经过梳理单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，可以梳理形成三个递进的子主题：“了解宇宙与地球，构建航天观”“了解中国航天史，认识中国航天事业的突破与发展”以及“理解航天人，感悟中国人自古以来为实现航天梦的艰辛与伟大，主动为中国的航天事业努力学习，树立正确的航天探索观”。因此，可以确定本单元适合帮助学生形成：“感悟中国航天事业的辉煌成就，激发学生崇尚科学，探索未知，敢于创新”的大观念。

2.对标课程标准，制定素养目标

①听懂、读懂与航天事业发展主题有关的简单对话、语篇、配图故事、绘本等，提取并梳理语篇的关键信息。

②在语境中，围绕主题与同伴简单交流中国航天事业的发展历程、宇航员登月的艰辛历程，感悟宇航员的飞天精神。

③结合自己的兴趣、爱好等，选择喜欢的方式，如海报、自制绘本、图文结合的信息图表等，介绍自己未来为中国航天事业做的事情和努力，树立正确的航天探索观。

二、确定项目：明确学习项目，分解项目任务

1.指向观念建构，确定学习项目

项目的核心价值在于借助实践性的任务，激发学生的探索兴趣，促进知识、能力与素养的全面发展。为了实现这一目标，教师首先要思考项目所依托的真实情境能否激发学生的参与热情，促进他们与情境积极互动。在此基础上，教师基于系统整理与项目主题紧密相关的知识点，深入思考并融入个人见解，与学生共同商定一个既紧密围绕主题、充满挑战性，又紧密联系学生日常生活的学习项目，吸引学生从与情境的初步互动逐步深入到具身实践中，进而通过实践体验迈向深度理解，最终促进大观念的形成与建构。

本单元以人类的太空梦为核心，旨在引导学生全面了解太阳系的构成、太空探索的历史进程，以及中国在太空探索领域所取得的重大成就。通过深入剖析太阳系八大行星的特征、太空探索的里程碑事件、神舟载人飞船的命名由来、发射历程和首次突破，以及宇航员的飞天历程等，旨在培养学生对太空探索的浓厚兴趣，并激发他们对中国航天事业的自