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基于百分数统计意义的理解发展学生数据意识*

摘要对百分数统计意义的感悟与理解是学生数据意识发展的表现之一。扇形统计图的教学要基于百分数统计意义的理解，以具有统计意义的现实数据为基点，以引发数据需求的现实情境为起点，以意义表征中理解图表结构为支点，以指向问题解决的数据分析为重点，以对于不确定性的统计感悟为拐点，培养、发展学生数据意识，并促进其向数据观念进阶。

关?键?词数据意识；百分数；统计意义；随机性；扇形统计图；大数据

引用格式赵斌.基于百分数统计意义的理解发展学生数据意识[J].教学与管理，2024（17）：41-44+51.

一、具有统计意义的现实数据是培育数据意识的基点

在“扇形统计图”第一课时的教学中，笔者以“对比沿海城市和内陆城市空气质量”为主题，以描述空气质量情况的百分数数据实施教学。环保主题，市民关注度高，贴近学生生活现实；空气质量，有一定的规律性，又具有随机性，计算出的百分数具有统计意义。空气质量的对比属于“质”的对比，需要通过“量”进行刻画，又可转化为“率”实施对比，有助于深化学生对百分数统计意义的理解，催生数据意识。两类城市的数据对比，需要通过抽样、大数据等技术手段进行分析，同时又蕴涵着大量的、可从不同维度进行分析的信息，有助于学生开展统计推断、演绎推理、批判质疑等活动，发展、提升他们的数据意识。

二、引发数据需求的现实情境是培养数据意识的起点

数据意识，其实质就是每当遇到问题的时候，会想到通过事实来分析，用数据来说话，只有这样，才有可能客观地反映实际情况，进而解决问题[3]。数据意识的形成不是表现为对统计指令的机械执行和对统计方法的被动接受，而是表现为对数据意义、价值及其随机性的感悟与理解，以及统计数据需求、统计方法需求的自觉萌发，并逐步形成知、情、意的统一。教师应营造包含随机性数据、具有数据冲突的现实情境，让学生沉浸情境、萌发内需、主动思辨、体验感悟、反思内省，这是培养数据意识的起点。

随机性数据从哪里来？我国著名统计学家陈希孺将随机数据分为：重复测量同一对象数据、抽样数据、试验设计所得数据三类[4]。分析抽样数据的性质或特征可以推断总体的情况。“抽样与数据分析”是初中阶段学习的主题内容之一，小学阶段未作要求，但在小学阶段教学中适时结合具体问题情境，引导学生初步萌发抽样的需求，了解简单的抽样方法，不仅有助于数据意识的形成，更能与初中教学内容相衔接，体现不同学段在“统计与概率”领域核心素养培养目标上的一致性、层次性和阶段性。

数据的冲突性又该如何体现？扇形统计图的特征在于能直观、清楚地反映各分量与总量之间的百分率关系，扇形统计图的教学在情境创设中要体现生活数据与百分数间的转换需求，体现百分数形成的必要性[5]。因此，虽然扇形统计图的价值在于描述一个总量内各分量与总量的“纵向”比较关系，但要引发百分数形成的必要性内需，需要借助几个不同总量中分量与分量的“横向”比较关系展开，在“横向”比较中引发认知冲突并引出百分数，这是学生对扇形统计图用百分数进行数据表达，进而形成价值认可的前提。

在本课教学中，笔者创设了引发数据需求、抽样需求、百分数形成需求三个现实情境。

1.基于经验猜测，引发数据需求

2.呈现现实困境，引发抽样需求

之后，笔者展示中国地图并提出问题：中国的沿海城市有五六十个，内陆城市有五百多个，数量这么多，怎么比呢？有学生认为可以分别挑选一些有特点的城市，收集它们的空气质量数据进行对比；也有学生认为如果要公平地比较，就应该在两类城市中任意挑选一些，收集数据进行对比。笔者介绍，这样的方法都叫“抽样”，后一种方法属于“随机抽样”。学生感受到，在面对现实问题时不必得到所有城市的相关数据，只需分析一部分数据（样本）的性质或特征就可以推断总体的情况。这样，学生的抽样意识自主萌发，为初中阶段具体抽样方法的学习积累经验。

3.设计对比障碍，引发百分数形成需求

随后，笔者呈现随机抽样的40个沿海城市和50个内陆城市的空气质量等级信息，再将信息分类整理成复式统计表（见表1），引导学生仔细观察并比较哪类城市空气质量好。学生均认为因抽样的沿海城市和内陆城市总数不相等，不好直接比较。还有学生提出建议：在这些数据的基础上，可以分别算出两类城市中空气质量为优的城市占百分之几、良的城市占百分之几、污染的城市占百分之几，通过百分数就可以比较。建议得到大家认可后，笔者呈现百分数统计表（见表2）。学生面对情境中的数据冲突，自觉产生将“量”转化为“率”的需求，数据意识得以发展。

三、意义表征中理解图表结构是形成数据意识的支点

在大数据背景下进行数据深度分析，是以理解统计图表结构、掌握相关统计术语和符号为前提的。因扇形统计图结构相对复杂，小学阶段未对其制作提出教学要求，但学生在百分数学习过程中，已经积累了对百分数意义进行多元表征的