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促进深度理解的数学跨学科主题学习设计路向

关?键?词小学数学；数学概念；真实情境；跨学科主题学习

引用格式庄治新.促进深度理解的数学跨学科主题学习设计路向[J].教学与管理，2024（20）：38-41+50.

布鲁姆认为，理解是通过有效应用、分析、综合、评价，来明智、恰当地整理事实和技巧的能力。深度理解则是一种深层次的思考，即解释、思辨、推理、验证、应用等更有难度、更加复杂和更具综合性的学习结果，是学生灵活地运用所知进行思考和行动的能力[1]。夏雪梅指出，从核心知识的提出到挑战性问题的解决，以及最后成果和评价的指向，都需要围绕对学科概念的深度理解展开[2]。数学跨学科主题学习作为培养学生数学核心素养的重要学习方式，必定要基于数学/跨学科概念，围绕真实情境中的挑战性问题展开探究实践，最终指向对数学学科本质的深度理解。因此，数学跨学科主题学习可以围绕基本特征和设计要素展开设计，通过解决真实情境中的数学学科问题，促进学生对数学/跨学科概念的深度理解：既指向内容层面的理解，即知道数学知识是什么；又包括结构层面的理解，即能形成对数学概念的结构化认知；还包括实践层面的理解，即能灵活应用和创新。

一、促进深度理解的数学跨学科主题学习的基本特征

二、促进深度理解的数学跨学科主题学习的设计要素

数学跨学科主题学习要设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题[7]。因此，在设计时教师需要引导学生综合运用数学学科及其他学科知识去解决真实的、高阶的数学问题，围绕数学核心素养进行跨学科主题学习活动设计，使学生在问题解决中进行深层次的学习，促进数学概念的深度理解、数学/跨学科核心素养的发展和形成。结合数学跨学科主题学习的内涵和特征，在设计时需要关注三个基本要素：真实情境、数学概念和跨学科整合。这三者紧密联系且内在统一，依托挑战性的学习实践、结构化的学习内容，达成可迁移的概念理解。

1.真实情境：具有挑战性的学习实践

钟启泉教授认为真实性是核心素养的精髓。真实情境中的挑战性问题不仅是连接学生与现实世界的桥梁，还是激发学生学习动机最直接、最有效的方法[8]。数学跨学科主题学习所设计的任务情境要尽可能地接近真实世界中的场景和呈现真正的困难，在高阶学习中渗透低阶学习，以促进高阶思维能力的形成。学生在解决真实情境的挑战性问题中，经历以创新为核心特征的专家思维，并不断形成在具体与抽象之间相互交错的高通路学习迁移能力。如在“校园路线设计”主题学习中，如何绘制校园平面图是一个真实的挑战性问题，学生要观察、测量校园中各类建筑，抽象出校园平面图的结构布局，再结合平面图形绘图的特征解决问题。在这个过程中的学习实践是丰富的、复杂的，而学生在有意义的迁移中形成对平面结构图的深度理解。

2.数学概念：引发可迁移的深度理解

3.跨学科整合：形成结构化的认知体系

大概念教学追求认知的结构化，使之成为一种反映专家思维的自然知识，在新的情境中可以被激活和运用[10]。学生在参与数学跨学科主题学习中不仅要建构起数学学科内的知识体系，还要打通与其他学科、学校生活、现实世界等的关联，从整体的、联系的、多元的视角审视并解决问题，在不断形成跨学科结构化认知的同时发展核心素养。如在“校园路线设计”主题学习中，就搭建了“图形的放大与缩小”“比例的基本性质”“解比例”等数学概念框架，统整美术构图、科学测量等多学科知识，链接校园实况勘察、合理评估等现实经验，将数学与其他学科，以及现实生活进行有机统整，形成解决真实问题的完整认知体系。

三、促进深度理解的数学跨学科主题学习的设计逻辑

1.关注结果：形成对数学/跨学科概念的深度理解

预测学生在跨学科主题学习结束之后应该知道什么，能够做什么，哪些内容需要深入持久的理解，这些在整个逆向教学设计过程中起着至关重要的导向作用[12]。学生不仅仅是参与活动或学习知识，更重要的是在参与活动、不断地学习有意义并且有用知识的过程中获得新的视角和能力。数学跨学科主题学习需要围绕学习三阶段制定目标：既包括数学基本知识与技能的掌握，也包括对数学概念的意义理解，更重要的是通过学习引发对概念的有效迁移。校园平面图的绘制是让学生经历从生活实际中抽象出平面图形的过程，不仅要学会用数学的眼光去观察世界，还要像专业的建筑绘图师那样去分解与组合、测量与估算，形成对现实世界空间观念的整体感知，这既是对数学概念的深度理解，更指向跨学科素养的形成。因此“校园路线设计”主题学习的目标确定如下。

表层阶段，主要是掌握基本的知识和技能。知识目标为：图形的放大与缩小，比例的意义和基本性质、解比例，比例尺，用方向和距离确定位置，绘图的各项注意点（美术）；技能目标为：会测量物体的实际距离，会利用比例尺确定图上距离，会利用方向和距离确定方位，会美化平面图（美术），会有