例谈物理教学如何构建剖析任务.docVIP

例谈物理教学如何构建剖析任务 　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式.探究学习的起点是问题，以解决问题为活动的主要方式，因此，以问题为内核的探究任务是驱动学生自主探究最有效的载体，没有任务驱动的探究学习往往流于形式，一个好的探究任务是探究学习赖以顺利进行的首要条件，也是探究学习具有教育价值的基础.目前使用的教材，注重了知识的系统性和完整性，却较少顾及学生学习的需求，这种教材不利学生进行探究性学习.[1]教师应根据新课程的教学目标、学生的认知能力和教材的特点，结合自己的教学经验，对教材进行解构和重组，构建形式活泼、难度适中、与生活紧密联系的探究任务，引导学生开展科学探究，促进学生自主学习，下面结合教学实际谈谈如何在物理教学中构建探究任务. 　　 　　一、重构教学材料，构建探究任务 　　 　　高中物理教材中，有许多科学技术内容，如异步电动机、回旋加速器、库仑扭秤、电磁炮、威尔逊云室等.这些技术涉及相当复杂的科学概念，但基本原理是简单的，可能是学生已有的知识能解决的.如果老师以崇敬的语气来介绍这些技术发明，往往能激起学生对设计精巧的感叹和对科学家聪明才智的敬仰，但学生创造发明的思维火花并没有被点燃.通过对教材内容的解构和重组，构建合适的探究任务，以教师介绍科学技术转为学生进行技术创新设计的活动，变学生以技术知识的接受者为科学技术的创造者，将被动的接受学习转化为自主的探究学习.如“交流电流的产生”内容的探究任务的构建： 　　师：通过以前的学习，我们已清楚感应电流产生的条件是…… 　　生：闭合回路中的磁通量发生变化（学生机械地回答）. 　　师：今天，请同学们依据感应电流产生的原理，设计一个发电机模型，将设计的原理用草图画出来，并说明你设计的优点与不足之处. 　　生：学生开始活动（学生的兴奋点一下被点着，立刻进入了激烈的讨论与思考之中）.学生设计的发电机模型有平推式、摆动式、磁动式等. 　　师：自学教材“交流电流的产生”，请说出教材中的发电机模型的优点和产生电流的特点，并思考你们设计的发电机模型应作何种改进. 　　学生设计的发电机模型存在着各种不同的缺点，如平推式的不能连续工作，摆动式的电流不稳定，且电流过小.就在学生抓耳挠腮、急于寻找解决问题的办法时，学生的思维就像是一根被压紧了的弹簧，当教师要求学生自学时，很快就能投入到积极的学习中.这种以任务驱动的先抑后扬的探究活动，充分激发和调动了学生的学习兴趣和积极性，学生不再是知识的接受者，而是知识的创造者. 　　 　　二、巧设认知冲突，构建探究任务 　　 　　建构主义心理学理论认为，学习不是外部知识直接输入的过程，而是学习者以原有知识为基础，通过与外部世界的相互作用，将新知识进行主观改造后，纳入到自己原有认知结构中去，使原有的认知结构不断地完善和丰富.[2]认知结构改造的起点是认知的冲突，教师可以呈现几个相互“矛盾”的事实或实验现象的任务，引起学生认知上的冲突，当学生的认知产生不平衡时，会情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，促使大脑积极兴奋地活动，自觉解决冲突的任务，从而达到认知新的平衡.如“全反射”探究任务的构建： 　　师：课堂演示，在透明的玻璃缸中倒入清水，将一支透明的空试管插入水中，如图1所示. 　　师：请问你们看到了什么现象？ 　　生：试管浸在水中的部分呈银白色，试管的外壁像镀了一层银（现象一）.（学生带着好奇的眼光） 　　 　　师：请四位同学上台，从大试管口向下看试管内壁，有没有看到银白色现象？ 　　生：试管内壁没有看到银白色（现象二）. 　　师：缓缓向试管中倒入清水. 　　师：你们又看到了什么现象？ 　　生：试管内有水的部分，银白色消失了（现象三）. 　　师：请你们根据教师演示的三个实验现象，提出你的猜想，并设计简单的实验加以验证. 　　当教师将貌似“矛盾”的任务抛给学生时，学生的认知结构的平衡被打破了，思维积极性被激发，很快被吸引到学习情境中来，从而激起了学生学习的主动性和积极性. 　　 　　三、利用课堂生成，构建探究任务 　　 　　学习是一种主观的建构过程，与学习者原有的生活经验和认知能力有着很大的关系，不同的学生对知识的理解是各不相同的.[3]许多问题是教师在课前无法预见，而在教学过程中随机产生的，教师要敏锐地观察学生在课堂上的表现，及时发现学生中有价值取向且指向教学目标和教学重难点的问题，及时提炼为探究学习任务.“长度测量”实验的生成性任务的构建： 　　 　　师：右表是各实验小组用游标卡尺测量钩码直径和高的数据，请同学们仔细观察这些数据，提出你想到的问题.（所用游标卡尺的游标尺有20个小的等分刻度） 　　生1：各小组的测量结果不相同. 　　生2：各小组数据的有效位数也不相同. 　　师：各小组的测量结