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第三章 中小生认知的发展
第二章 中小学生认知的发展 第一节 小学生思维发展的特点 一、小学生思维发展的基本特点 具体形象思维和抽象逻辑思维交错发展的时期 经历思维发展的一个质变 逐渐具备了人类思维的整体结构 思维发展的不平衡性 二、小学生思维基本过程的发展 概括能力的发展 直观形象水平 形象抽象水平 初步本质抽象水平 概念的发展 逐步深刻化 逐步丰富化 逐步系统化 推理能力的发展 直接推理的发展 换位 换质 换质位 间接推理的发展 不会推理 单纯重复前提 自由联想 推理基本正确 推理正确、合乎逻辑 第二节 中学生思维发展的特点 一、初中生思维发展的特点 抽象逻辑思维日益占主导地位 运用假设 逻辑推理 思维品质的矛盾发展 思维的创造性和批评性日益明显 思维片面性和表面性依然存在 思维中自我中心的再度出现 假想的观众 独特的自我 二、高中生思维发展的特点 抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性 形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展 抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期 第三节 中小学生创造性的发展 一、小学期——儿童创造性发展的新阶段 小学儿童想象创造性的发展 小学儿童思维创造性的发展 小学儿童的创造性活动与创造发明 小学儿童创造性发展的动态过程 创造性发展的几个低潮期：5岁、9岁、13岁、17岁 思考：为什么会有这几个低潮期? 二、中学生创造性的发展 现实性 主动性和有意性 创造更为成熟 三、阻碍中小学生创造性发展的人格特征 胆怯 过分的自我批评 懒惰 狭隘 从众 刻板 讨论：创造性能不能教？能不能培养？如果 不能，为什么？如果能，怎样培养？ 活动方法：每6人一组，在6分钟之内，每人提出3 个设想；依次传递给下一位同学，只传 递一次，每小组每人有6个设想，共36 个设想。 四、创造性的培养 对偶法 采用对偶法训练学生有意识地运用隐喻去解决问题 ，如直接类比、符号类比等 创造性问题解决 发现目标 发现问题 发现事实 形成想法 发现解决办法 接受发现，制定计划 核对单法 能否派其他用场 适合与否 能否改变 能否扩大或缩小 能否替代 能否重新组合 可否反向 可否综合 智力激励法 奥斯本的“头脑风暴法” 默写式智力激励法，又称635法 三菱式智力激励法，又称MBS法 * *
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