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儿童社会化双重内涵剖析 　　摘要：人们普遍认为社会化的过程贯穿人的一生，儿童的社会化过程尤其重要，这是儿童从生物存在成为社会存在的必经之路。儿童社会化是指通过教育训练，使儿童能动地接受、掌握社会生活所必需的知识、技能、行为规范，形成社会适应性，从而取得社会资格并发展个性的过程。儿童社会化具有双重内涵，一方面社会化是培养儿童的“社会性”，即社会化的目标是将儿童培养成为适合社会的人；另一方面社会化是发展儿童的“个性”，即社会化要发展儿童的自我概念，并使儿童获得个性。 　　关键词：儿童；儿童社会化；社会性；个性 　　中图分类号：C913.5　文献标识码：A　文章编号：1000－5242(2008)04－0131－04 　　 　　人们普遍认为社会化的过程贯穿人的一生，儿童的社会化过程尤其重要，这是儿童从生物存在成为社会存在的必经之路。关于儿童社会化的涵义，国内外学者从不同学科视角出发，做出了许多不同的界说，即使在同一学科内部也存在着不同的界定，儿童社会化已经成为众多学科的共同研究课题。本文拟着重探讨儿童社会化的双重内涵，分析社会性和个性在儿童社会化进程中的辩证关系，以期对当前儿童社会化的理论研究和实践探讨有所启发。 　　 　　一、儿童社会化研究回顾 　　 　　许多著名心理学家和社会学家高度重视儿童社会化的研究，弗洛伊德的精神分析学说尤其突出儿童早期经验的重要性和个人适应社会的人格发展过程，这一理论对以后的社会化研究产生了深远而广泛的影响。自20世纪30年代起，心理学界开始有人运用实证方法研究社会化问题。此期出现的社会测量法，促进了社会化问题的研究。20世纪四五十年代，由于二战及冷战的影响，心理学界对社会化问题的研究大量减少。到20世纪60年代，儿童心理学研究仍然主要关注着认知发展，但儿童社会化作为影响认知发展的一个主要因素也开始受到重视。这一时期的理论研究取得了很大进展，皮亚杰和柯尔伯格的认知发展理论和人本主义心理学观都产生了广泛影响。进入20世纪80年代以后，社会化研究的论文、报告、专著大量增加，许多国际性学术会议将儿童社会化作为重要专题进行研究。 　　改革开放以来，我国心理学界对儿童社会化问题也越来越重视。据统计，1979－1988年10年间，我国5种主要的心理学期刊上发表关于儿童社会化论文约95篇，占全部研究报告的11.38％。我们通过网络、媒体、书籍、报刊等各种途径，对近10年内与儿童社会化研究相关的材料进行检索，发现直接相关的论文不下900篇。其中比较有代表性的研究有：华中师范大学心理学教授周宗奎的儿童社会化课题；北京师范大学发展心理研究所的陈会昌教授为课题带头人的“中国3－9岁儿童的社会性发展”研究；陈会昌教授为课题带头人的国家自然科学基金项目“幼儿社会化”研究，这些研究积极探索儿童社会化过程的发生、发展和变化的规律，并取得了一系列引人注目的成果。可以说，关于儿童社会化的研究发展很快，有影响的研究越来越多，这一领域受到了空前的重视。 　　 　　二、儿童社会化概念界定 　　 　　国外一些心理学家对儿童社会化进行了建树性的概念界定，阐释了儿童社会化的具体涵义。发展心理学的创始人皮亚杰认为：“社会化就是一个结构化的过程，青少年对社会化所做出的贡献正如他从社会化所得到的同样多，从那时便产生了‘运算’和‘协同运算’的相互依赖和共同性。”法国教育学家涂尔干认为，教育中的个体社会化，就是指儿童的身体、智力和道德状况都得到激励与发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求，适应儿童将来所处的特定环境的要求。心理学的特质论者(FishbeinAjzen，1972；Gibson，1969；Kohlberg，1963，1969)认为，儿童社会性的心理结构中，起最重要作用的特质因素有四个：信念、情绪、态度和价值观。发展心理学家缪森(P．H．Mussen，1990)指出，社会化是儿童学习他们的文化或社会中的标准、价值和所期望的行为的过程，包括社会性情绪、对父母亲人的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等。发展心理学家沙菲尔(David R Shaffer，1994)提出，社会化是儿童掌握社会上大多数人认为重要和恰当的信念、行为和价值观的过程。澳大利亚墨尔本大学心理系安娜?萨恩森博士认为，社会化就是指儿童学会怎样生活、怎样工作、怎样爱别人、怎样接受别人的爱。这也就是在社会中生活、发展的能力。这种能力对儿童的成长是至关重要的。 　　国内学术界对儿童社会化概念的定义也各有特色。中国大百科全书《社会学》编辑委员会在1991年的定义是：儿童社会化指一个人在儿童阶段(通常指0－14岁)通过个人和社会的交互作用，获得语言、思维、情感等能力和最初行为方式，逐步了解社会，掌握生存能