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关于中职德育课实践教学初析 　　摘要：重视教学的实践性，是中职学校德育课应该遵循的一个重要的教学原则。本文就挖掘德育课实践教学的实用功能进行了初步探索，阐述了中职德育课面临的问题、实践教学的内涵及途径。 　　主题词：中职 德育 实践教学 探索 　　一、中职德育教育面临的一些问题 　　（一）学生素质参差不齐 　　多数中职学生存在年龄小思想不成熟，基础薄弱，没有良好的学习习惯，自卑失落等情况。不少学生重技能轻文化，认为职业学校就是来学技术的，今后凭技术吃饭，对专业课感兴趣，对文化课尤其是对德育课缺少学习的积极性。加之没有升学压力，因此缺乏学习兴趣。 　　（二）教师的综合素质能力亟待提高 　　德育课实践教学质量的高低，与德育课教师综合素质能力密切相关。课堂内师生互动的状况如何，直接反映出了德育课的教学效果。很多教师认为中职学校学生的学习基础太差，接受、理解知识能力极低，在教学中基本上是“满堂灌”。不少教师缺乏必要的进修和培训，教学中堆砌材料，零碎杂乱地讲授给学生，这扼杀了学生学习的主动性、积极性和创造性的发展，使德育课中非常重要的能力目标和情感态度目标就很难实现。 　　（三）实践教学流于形式 　　德育课实践教学大多流于形式，学校、教师对实践教学重视不够，存在着德育课实践教学重形式，轻效果；有的实践教学与教学环节联系不紧密，缺乏目的性与针对性。学校出于对考虑实践经费，以及学生外出的安全问题等，学校总是想办法避免外出或干脆在校内顺便搞一下，很多实践活动成了部分优秀学生的唱主角，大部分学生没有在一些外出的实践教学真正得到锻炼。 　　（四）实践教学效果的评估不规范 　　从对实践教学效果的评估来看，没有统一评价标准。对实践教学的评价依据缺乏客观性与科学性，评价方式缺乏规范性。对实践教学的评价，往往以实践活动的调查报告、社会实践材料等作为评价的主要的甚至唯一的依据，而忽视对学生认识水平、认识方法等的评价，更缺乏对学生在实践活动中所表现出来的理想、信念、智慧、能力等方面的综合评价，没有考查真正实践效果。 　　二、德育课实践教学的内涵 　　中职教育的最大特点就是突出实践教学，而德育课实践教学具有亲历性、感受性、知觉性和反思性的特点。其内涵是在学生获得较为系统、全面的学科基础知识的基础上，将基本理论知识与学生个性发展规律以实践活动的形式整合起来，课内与课外、校内与校外、显性实践教育与隐性实践教育的有机结合。让学生走近书本，走出课堂，主动参与，走向社会，将职业道德知识理论内化为自身信念与修养。逐步形成了以“学生为主体、以实践为中心、以社会为平台”的开放式实践教学。 　　三、实践教学在中职德育课中运用的有效途径 　　通过开展课内体验式创设情景、组织社会调查实践活动、实训课和工学结合、参加团队活动、座谈会等形式多样的实践活动营造浓厚道德氛围，来逐步激发学生学习兴趣，提高课堂实践教学实效。 　　（一）创设情景，兴趣导入，开展课内体验式学习活动 　　要提升德育课教学效果，首要条件就是创设情景，激发学生的学习兴趣。教师把学生日常的生活、学习、工作实践中真实的德育素材作为课堂德育活动的背景资料，同时根据素材设计情景，以辩论、演讲、经历分享、角色扮演等活动为载体，融入相关的课程知识，学生通过自身的体验参与到课内道德教学中来，真正变“要我学”为“我要学”，教学内容栩栩如生，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生的积极性，使之在轻松愉快的心境下，达成感悟知识的目标。 　　（二）互动对比，组织社会调查实践活动 　　为了增加学生的感性认识，根据教学内容和教育的需要，有意识地组织学生分组走访路桥集团本专业优秀毕业生和企业技术管理部门。一是访问职业道德模范，了解交通行业的职业道德；二是对本专业新岗位以及新工艺技术全面的调查。调查后同学们以组为单位分别写出了写了调查报告，通过调查和访问，学生增加了对专业的认识、对专业所对应的职业群的认识、对社会所需要的人才结构的认识，增强了学生学习专业知识和专业技能以及提高职业道德素质的紧迫感，促使学生自觉提高职业技能和提高自身的职业道德素质，达到了预期的效果。调查后的课堂讨论异常激烈，辩论有理有据，课堂教学效果大大提升。 　　（三）工学结合，提高学生竞争力 　　利用校企合作的契机，充分挖掘企业在学生德育教育方面的有别于传统的独特的资源优势。引导学生参与工学结合实践活动，经历知识的形成过程，并充分利用企业的文化理念、团队精神、竞争意识等方面来影响和教育学生，同时实践中企业严格规范的管理对学生良好行为习惯的养成也具有明显促进作用。学校可主动与企业开展“订单”培养实用人才的合作办学模式，在培养协议书中增加合作开展学生德育教育的内容，并使校企联合育人的模式经常化、制度化，充分发挥企业在学生德育教育方面积极而又不可