基于学情视角第一学段阅读教学改进.docVIP

PAGE PAGE 1 基于“学情视角”的第一学段阅读教学改进 ——以《画家和牧童》为例 浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学 张幼琴 联系电话【摘要】当前，“以学定教”的理念已达成共识，然而，走进课堂现场，就会发现，这个问题还远远没得到解决。基于学情组织教学，依托学情设定教学目标、提出教学策略并没有广泛付诸实践，更多的是一种无从下手的茫然无措，以至于又走回传统课堂的樊笼里，尤其在第一学段。问题的症结还是主要集中在教师对于“学情”的漠视。空洞无力、贴标签式的“学情分析”成了制约有效教学的瓶颈。本文从“学情视角”出发，以具体课例中的真实数据展开“学习起点”分析，作为选择教学内容和教学方法的依据，明确教学重点和难点的手段，引发学习兴趣、开展个性化教学的起点，并以此改进教学。 【关键词】学情分析 学习起点 “脚手架” “数据库” “生发点” 近日，听了六堂同课异构《地球爷爷的手》（人教版一年级下册第31课），其中有一部分相同的教学内容和相似的教学活动：“又（ ）又（ ）”的语言积累和运用。一位教师的教学环节如下： “小朋友，像这样‘又大又红’的词写出了桃子的两个特点，你还能说说这样的词吗？”课件逐一出示桃子、猴子图片，学生脱口而出“又香又甜的桃子”、“又高又瘦的猴子”后，老师又引导学生：“还可以说说其它的东西吗？”学生争着说“又大又红的苹果”、“又大又甜的西瓜”此类词语，基本都停留在水果上。 我尝试从“学情视角”解读以上教学片断：“学习起点”可分为“教材起点”和“学习经验起点”，此教学片段中“教材起点”即是“又（ ）又（ ）”的言语积累和运用，老师准确地把握了起点，并展开学习活动；“学生经验起点”即学生已在生活中积累了“又大又红”、“又香又甜”、“又高又瘦”等词语，并能运用熟悉的语境。但老师误把学生“经验起点”作为对“教材起点”的改进提升，教学到此为止。 课后，访谈这位教师时，她也感觉“又（ ）又（ ）”的词语学生能运用于平时的口头语言中，但教材中有训练要求，所以她在课堂中组织了教学，试图通过运用生动的图片激发学生的学习兴趣。这位老师谈及的学生平时在生活中运用就是学生真实的学习起点，但在没有尊重学生真实起点的前提下，所有学习都成了教师控制下的重复学习，相应的，由此出发追求的所谓教学趣味也成了伪趣味。 因此，了解学习起点后，如何与教学内容相契合，具体化为教学设计和教学实施的相应步骤，以改进学生的学习呢？以下即结合《画家和牧童》（人教版二下册第21课）一课，例谈“学情视角”下的低年级阅读教学。 《画家和牧童》是人教版第四册第六单元中的首篇课文，针对此文郭初阳老师撰有解读文章《牛尾巴为什么要翘起来——评画家和牧童》（《新教育》2013年7-8月刊），考证、追查其真实性与艺术性，笔者曾经拜读，虽然也认同他关于教材选择应当慎之又慎的观点，但从低年级语文老师的角度出发，“课文无非是个例子”，似乎没有必要，也没有时间对每篇课文都去索引和考证，应该关心的是本文在识字学词、积累语言、培养学生自主解读课文、引导学生形成正确价值观等方面的其积极价值和意义。于是，笔者在“学情视角”下思考本课的阅读教学改进： 一、引导先学，搭建学生自学的“脚手架” “脚手架”是建筑楼房时必需的临时性支持，当楼房建好，这种支持就会撤掉。“脚手架”用来形象地说明一种“学情视角”下的教学模式：儿童试图阅读超过他们当前知识水平的问题时，教师给予的支持和指导。给予教学支持的目的是使学生最终能够独立完成任务，帮助他们顺利通过最近发展区。由于低年级儿童受认知能力和阅读经验的限制，识字读文的能力、独立思考能力、自主解读的能力、主动获取阅读知识的意识与能力都较弱，因此，在阅读时需要教师的指导与协助，就如搭上一个“脚手架”。笔者基于文本解读、单元目标定位和二年级学生的共性特点，制定了以下的“先学单”。 先学单 1．读一读，划一划：按要求认真读课文两遍，完成后给自己画个笑脸！ 第一遍读，读准字音，难读的词语圈一圈，借助拼音学一学。 第二遍读，读通句子，难读的句子划一划，来回读读练一练。 2．读一读，想一想：读了故事，你觉得戴嵩是一位怎样的画家？牧童又是一个怎样的牧童？ 不会写的字可以用拼音。 首先，“脚手架”的搭建要循序渐进，从低年级儿童的学情出发，设计分步的学法指导：读一读，圈一圈，划一划，想一想，写一写，并且尽量细化，便于操作，如“难读的词语圈一圈，借助拼音学一学”、“难读的句子划一划，来回读读练一练”，重在引导学生自己“学”。其次，通过“脚手架”给予学生充分的时间、空间“先学”、“独学”，这是个性化的“学”，每个学生的学习能力不同，体现的学情不同，攀爬“脚手架”的过程也就成了学生自我发现问题的过程。第三，“脚手架”的使用是为