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初中主题引领式序列化作文教学初析 　　一、问题的提出 　　语文教学，应当还语文以美好的面目和情感，让学生去享受。车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中所唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时所洋溢于我们心中的那份愉悦。”让学生享受语文，说到底，就是让学生去学会审美，调动审美情趣欣赏美。这是一种至高的学习境界，更是一种至高的教学艺术。前些年，语文教学走进了死胡同，走向了一种极端。近年来，我们在潍坊市教科院、诸城市教研室的指导下，落实语文主题学习思想，在教学中，诱发语文课的美感，唤起学生心底的那种愉悦，激发了学生语文阅读的兴趣，琅琅的读书声再次响起，语文主题阅读已经成为学生学习的一份享受。可是我们发现，一到写作课，学生依然迷茫，依然苦恼。为了让学生也能享受写作的快乐，我们依托语文主题学习，进行问题探究，并在教研室的帮助下，设立了《主题引领式序列化作文教学研究》课题进行研究，将一溪活水引进写作课堂，激荡起写作课堂快乐的歌。 　　二、研究内容及研究目标 　　主题引领式序列化作文教学试图在语文主题学习背景下构建一种崭新的初中语文写作范式，破解学生写作难，教师讲评难的问题，激起学生课堂写作的欲望与快乐，提升学生的写作能力，从而构建起写作与讲评的框架，搭建起写作教学的平台。 　　三、解决问题的方法措施 　　（一）开源，掬得写作源头活水 　　1.“读书破万卷，下笔如有神”――以主题阅读为源头。“读书破万卷，下笔如有神”，一句话道破了阅读与写作的关系，阅读是写作的基础，是写作内容与语言的活水源头，我们把作文和阅读联系起来，让阅读为写作服务。默读经典篇章使学生融进优美意境，背诵精美句段为学生积累现代语言，品读精美语言给学生写作提供借鉴…… 　　语文课本提供的阅读量是远远不够的，我们将《语文主题学习丛书》纳入课本体系进行阅读，将一本语文书变成七本。除此以外，我们还引导学生在日常生活和学习中，进行大量的课外阅读，学校的四万五千余册图书、班级图书角图书，为学生打开了阅读的广阔天地。为了让学生在双休日、节假日有书读，我们除了开发借阅，让学生跨假期借阅外，还充分挖掘家庭的力量，积极与家长沟通，由家长为学生买书读，学校每年评选一届“书香家庭”。“浩瀚的海洋来自涓涓细流，广博的知识在于日积月累。”广泛的阅读培养了学生写作的兴趣，也为学生写作准备了语言、内容、方法功底。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读的多了，学生倾吐起来自然犹如汩汩流水。 　　2.“文章合为时而著，歌诗合为事而作”――以生活体验为源头。俗话说“巧妇难为无米之炊”，只有生活才能为写作提供最重要的写作素材和情感体验。在家庭生活中，我们会感受到亲情的温馨与美好；在校园生活中，我们体验到成长的快乐与烦恼；而在多维的社会生活中，则为我们施展才智、勉励思想提供了广阔的舞台。因此，如何发掘生活这座写作的金矿，成为我们的当务之急。 　　我们首先引导学生仔细观察和记录生活中的素材，利用学生日记本捕捉生活的美好瞬间。我们还有计划地组织学生进行专项生活体验，给父母洗一次脚，帮助落后的同学学会一个习题，观察一株树木的岁月荣枯……将无序随机的生活体验加入了人为的整合、融汇。我们还努力增加学生的人生阅历和情感体验，倡导学生在周末、假期走出去、探访社会，在开拓视野、增长见闻的喜悦中增长了日趋丰厚的生活积淀。 　　3.“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”――以课程开发为源头。“主题引领式序列作文教学”就是在教师的引领下，学生能围绕一个与其生活和成长有密切联系的主题连续进行主题活动。让学生通过实践或参与主题系列活动，获取一定的生活体验，激发表达的热情和欲望，并能借助作文展示主题生活的成果，从而在实际的运用中激发作文兴趣和提高作文能力，使作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。正如《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 　　为此，我们将校本课程开发作为整个课题实践和核心工作。我们组织了最强的语文学科教师研究团队。将方案中的子课题逐一分解，然后实行在集中调控下的分工协作，努力开发出一套言之有据、行之有效的主题写作教材。为了校本课程的建设，我们全体老师付出了艰巨的劳动。但是，因为有理想，当我们在看着我们的书稿一页一页变得厚重，看到我们的学生作文一篇一篇不断进步时，我们有的只是苦尽甘来的喜悦和慰藉！ 　　4.“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”――以语言实践为源头。语文学习的本质仍然是语言的学习，语言能力和写作水平就像人站立时的两条腿，缺一不可。因此我们对写作的基本观点是：只有下足功夫提高学生的语言素养，才能为写作提供一幅飞翔的翅膀！而要提高学生的语言能力，除了进行实实在在的实践锻炼，没有任何捷径可走。