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初中数学分组分层教学剖析 　　摘要：数学教育现代化要求改革数学教学，改进教学方法，为了改变传统教学只以考试为指挥棒，采用“齐步走”等统一的教学模式已经不能适应现代初中生的对于学习的需求，这种模式造成了优等生的无所事事、中等生的停滞不前以及后进生跟不上等等的严重后果，为了解决这个问题，我在课堂上采用了分组进行分层教学的方式。在本文中，我简要阐述了根据课堂教学各环节进行分组分层教学的具体操作方法。 　　关键词：初中数学 教学方法 分层教学 　　长期以来，在初中数学教学中“两极分化”现象是一大顽症。虽然初一刚入校的学生对数学这门学科一般都会有很浓厚的兴趣，学习积极性也都很高，但随着时间的推移，特别是到了初二年级，随着教学内容的不断增多及其难易程度的加深，再加上学生之间的个体差异，两极分化的现象就会愈演愈烈，甚至会让很大一部分学生失去学习的信心。如何让自己的教学面向学生的每个方面，如何能让优秀学生卓越发展，让中等学生超常发展，学习困难的学生自信发展呢？我在课堂上采用了分组进行分层教学的方式。本文想结合初中数学学科特点和我这些年在工作中的体会，谈谈在数学教学中进行分组分层方式的初步探索。 　　一、根据学生的情况进行分组 　　首先对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智力，技能、心理、数学成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成极优、优秀、中等、一般四个层次的学习小组，但为了尊重学生的自尊心，不在班级上公布各层次学生的名单。我就根据分好的层次给学生分座位，原则是五人一小组，每组都有一个极优生、优秀生、中等生和成绩一般的学生。这种编座法的好处是：便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同奋发进龋。 　　二、根据课堂教学环节进行分层教学 　　1、根据学生情况确定分层教学目标 　　根据每个学生的学习基础、学习能力，制定分层的课堂教学目标：基础目标是最基本的要求，是所有学生都必须完成的目标；中高层目标则面向中、优生，立足发挥他们的潜能。 　　以“有理数的加法”教学为例，我设计了以下分层教学目标： 　　基础目标：记住有理数的加法法则；能根据法则进行有理数的运算。中层目标：在基层目标的基础上进行含多项的运算，并且能够进行巧算。高层目标：在前两层目标的基础上总结出两个有理数之和的结果的符号为“正”和“负”的情况。 　　从以上分层目标可看出，首先让学生感知教材形成表象，逐渐将知识内化为自己的能力，然后在此基础上突破原有知识进行创新，力争使目标设计体现学生认知规律的递进性。 　　2、分组施教 　　分组施教是分组递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同组次学生能够异步达标。 　　①按课型确定分组，新授课在时间的安排上，B组、C组的授课时间要得到充分的保证，一般是25―30分钟，这样能保证B、C组学生能听懂吃透。对A组只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味。即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。复习课、习题课教学分组较明显，以学生组次差为教学资源，努力创设一种合作学习的氛围。利用高组学生的答问、小结、归纳、板演、辅导，为低组学生开拓思路、取长补短。教师按照学生的分组设置分组练习，建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系，使各组学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。 　　②按教学内容分组，例如对数学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等组次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是组次感不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分地进行分组，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同组次的学生选用。 　　③提问分组，为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个组次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A组学生回答，简单问题优待C组学生，适中问题的回答机会让给B组学生，学生的回答有困难时，教师给予适当的引导、点拨。 　　④练习、作业分组，针对教学内容和学生实际学习能力，教师分组次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。C组学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B组学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组作业题；A组学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分成必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B组学生选做，A组学生全做。学生完成各组次相应练习和作业后选做高一