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初中数学复习课有效性剖析 　　【摘 要】有效的数学课堂不仅使教学过程具体、丰富和充实，而且使教学过程充满诗意和灵动，充满智慧和创造。本文通过分析，探索初中数学复习课的有效教学，使我们的复习课也能和新授课一样生动，引起学生注意，进而提高学生的学习水平。 　　【关键词】复习；有效；探索 　　数学复习课既能帮助学生系统梳理所学知识，巩固、消化数学基础知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，同时也能对学习基础较差的学生起到查缺补漏，强化记忆，深化理解的作用。学生能否对所学知识深刻理解、融会贯通，很大程度上取决于复习课的有效性教学。由于复习课的是已学内容，缺乏新鲜感，教师如果没有有效的教学方法，知识机械地重复已学知识，常常会造成基础较好的学生不愿听、不愿做，基础差的学生听不懂、不会做，难以收到好的教学效果。怎样才能上好复习呢？ 　　1. 制定并出示有效的复习目标 　　新课改背景下的复习课应该体现新课改理念，课前教师必须“吃透”新课程标准，“摸透”学生在知识、技能、方法等方面的收获与不足。具体来说，（1） 要体现目标的全面性。按照全日制义务教育《数学课程标准》的要求，有针对性地在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面提出复习要求，不能厚此薄彼。（2） 要体现目标的准确性。针对性要强，对于知识与技能，要有“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等表述，对于数学活动水平，要用“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画，不能混淆，含糊其词。（3） 要体现目标的具体性。不要提一些抽象或空泛的口号，诸如“通过培养学生良好的学习习惯”，粗一听很具体，细一想太空泛，到底培养学生的哪些习惯不得而知。其次重要的是明确通过本节课的复习要使学生学到什么。一句话，就是要确定目标的有效性，不能太多太滥，太多会适得其反。 　　2. 创设有效的复习情境 　　人人都有“喜新厌旧”，复习课不像新授课那样有“新鲜感”，不像练习课那样有“成功感”。如果教师在教学过程中只是把学生学过的数学概念、发则、公式和性质等原原本本地复述梳理一遍，就题论题，简单地重复，不加修饰和创新，学生容易厌倦，容易偏离教学要求，形成教与学的不协调，难以收到较好的的复习效果。因此，复习课要经常变换教学方式，求实创新、因材施教，设置有效的情境，最大限度地激发学生的学习兴趣。 　　3. 挖掘有效的复习内涵 　　复习课中的练习与新授课的练习明显不同。新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知识，侧重于知识的掌握；复习课的练习侧重于知识的应用和数学能力的形成。复习课不能采取题海战术，题不在多而在于精，精在题目充满“内涵”。复习课不只是对定义、定理、方法进行复述，而是要将知识调理化、系统化。理清知识脉络、拓展学生思维，尽可能通过“一题多解，多解归一，多题归一”来拓展学生思路。一题多解，将使学生身临其境，加深理解；多解归一，是寻求不同解法的共同本质，乃至不同知识类别及思考方式的共性，上升到思想方法、哲理观点的高度，从而不断地抽象出具有共性的解题方法——多题归一。值得一提的是，复习课上的练习应集中在一起（划定一段时间），而不宜分散进行。这样既能集中学生注意力，又能节省复习时间。 　　4. 梳理 　　梳理，就是将旧知识点按一定标准分类。因此，梳理是复习中的重点。梳理要完成两项任务：（1） 将知识点联接起来（求同），（2） 把各知识点分化开来（求异）。这些工作教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。梳理往往同板书联系起来，使视听融为一体，增强复习效果。根据复习内容的异同，通常采用。 　　4.1 边梳理边板书。既梳理与板书同步进行。 　　4.2 先梳理再板书。既师生先一起将旧知的异同点输出，然后出示板书。 　　4.3 先板书后梳理。 这在低年级比较适用。运用时也可在挂出板书的同时，边看板书边梳理。 　　梳理过程，实质上是将知识条理化、系统化地思考过程，其间应用的思考方法主要是“分类”，即根据一定的标准将知识分化。如四边形、根据对边关系可分成两类：两组对边分别平行的四边形（平行四边形），只有一组对边平行的四边形（梯形）。在小学里，一般应根据学生实际学习的内容及所达到的思维程度来教学，不必拘泥于完全科学性原则而把小学数学知识太宏观化，这就是作为“学科数学”与作为“科学数学”的区别之一。像四边形，严格地讲，应把两组对边都不平行（不规则四边形）作为一类，小学数学不研究它，也没有必要让学生“多此一举”。一定要注意：我们的分类，是将已学过的知识分类，而不是将学生还没有学过的知识分类。其实，分类标准本来就人为的，更何况对有些分类目前专家们也争论不休，如三角形按边分类就有两种情况：（1） 分成两大类——不等边三角形和等腰三角形，把等边三角形作为等腰三角形的特例；（2） 分成三类——不等边三角