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  • 2018-11-11 发布于福建
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初中物理实验剖析教学初探

初中物理实验剖析教学初探   摘要:物理实验探究教学在新课程物理教学中起着非常重要的作用,如果能有效开展物理实验探究,将会激发起学生的求知欲,加深他们对基本知识的认识程度,还能培养他们的创新能力。本文针对中学物理课标的要求,对物理实探究教学进行了有效的探讨。   关键词:物理;探究;教学模式   新课程理念下物理课程改革需要培养生动活泼、主动发展的个体,提倡学生自己探索和发现知识。实验探究能有效地激发学生的学习兴趣和学习主动性,创建良好的学习氛围,让学生通过自主、探究学习的方式去发现问题、解决问题,体现基础教育课程改革的要求和物理新课标的理念。因此探究性教学是当前物理教学改革的方向。下面笔者结合自己多年教学经验,就实验探究性教学谈几点自己的做法。   一、创设情景,形成任务驱动   情景引入,设置与教学内容相关的引入手段。其最主要作用在于激发学生的学习兴趣,并且转化成学生积极求知的驱动力。通过情景产生好奇心,充分利用学生好动心理特征的正面效应,用趣味启发学习兴趣,激发学生的求知欲,学生通过对教师精心设置的问题情境(现象或材料)的观察和分析,在问题情境中产生疑问,发现问题,提出问题,对问题的答案形成猜想与假设。   案例一:《研究电磁铁》   利用视频情景引入:电影《透明人》的片段――女主角拆下铁门内侧的铁把手,利用心脏起搏器的直流电源等工具自制成一个粗陋的电磁铁把铁门外侧的铁栓吸住并拉开,成功进行自救的全程。视频播放完毕后,学生已表现出制作电磁铁的强烈欲望。设置问题:“根据电影中提供逃生时的情景,你能提出一个什么物理上的问题?”学生能围绕电磁铁提出问题“电影的主角用什么打开铁栓?”等。再设置问题:“你认为要制作一个电磁铁,你需要什么器材?”学生在视频情景中得到提示,从而对教师提出的问题有一个合理的回答。很自然进行探究。   二、适度开放,自主实验   探究性实验的目标:发展学生的能力,包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力;培养学生的问题意识和创新精神等。基于上述目标,结合初中学生认知的成长历程,物理探究性实验不能由我们全盘决定,也不能完全放任自由,而应该在适度开放中由学生自主实验。探究实验中要体现教师主导,学生主体的原则。   案例二《探究影响物体所受浮力大小的影响因素》   教师让学生亲身体验,利用日常所见的活动作引入,把空瓶压在水里越深,手受到的力越大,让学生通过物体受浮力越来越大的过程,引导学生猜想浮力大小与深度有关。在感受浮力增大的同时引导学生观察排开的水越来越多,引导学生猜想浮力大小与排开的水之间存在关系。   教师在引导学生探究出浮力与排开液体重力的关系后,再根据猜想引导学生探究浮力与深度的关系。在猜想浮力大小与什么有关时,学生还猜想到浮力的大小与深度可能有关?   学生自己做实验进行探究检验,探究深度对浮力的影响。在把物体逐渐浸入水的过程中,学生发现弹簧测力计的示数逐渐减少,发表结论:深度越深,物体所受浮力越大。但另一组同学反对,在他们探究浮力与排开液体重力关系时,发现物体在不同深度,但浮力不变(两组学生并没有注意物体是否浸没的条件)。   教师用开放态度引导“两组同学不同的意见,谁对谁错?请注意物体在液体中的不同位置去看待两个结论。”在教师的引导下,学生发现分别在不完全浸没与完全浸没的条件下,两个结论都对。   三、合作交流,走向共赢   探究性实验要将课堂教学组织成一个完整的相互作用的系统,由教师或学生提出问题,激发、引导学生与学生之间,老师与学生之间学习、交流、沟通、讨论,协调达成共识或联合力量去达成某一个目的小组学习的方式。侧重于促进学生主体意识的形成,掌握与人沟通的技巧,培养合作精神。   案例三:《探究滑动摩擦力的大小和哪些因素有关》   由教师或学生提出一堂课总课题下的若干子课题,如:   1.滑动摩擦力的大小和接触面积大小的关系;   2.滑动摩擦力的大小和接触面粗造程度的关系;   3.滑动摩擦力的大小和运动速度的关系;   4.滑动摩擦力的大小和压力大小的关系。   将班级的学生分为若干小组,由教师指定或小组自主选择一个子课题进行探究。最后通过小组中,小组间学生的交流讨论,以及师生间的互动得出正确的结论。   交流合作,使学生在民主、活跃、热烈的课堂气氛中交流经验,探讨、剖析、渗透在知识和问题中的观念、思想、思维方法,形成竞争交流机制。学生在与他人的合作学习当中逐渐学会流畅且正确的表达,学会倾听,尊重他人意见。不断树立信心,增强与他人沟通的能力。   四、开展物理课外活动   由于课时限制、课程标准或教学设备限制,学生在实验探究过程很多的新想法,感兴趣的知识或超出初中课标要求的知识,老师在课堂上无法一一解决,满足学生的需要。因

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