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初中学生假性理解归因剖析及其对策 　　“一听就懂，一做就错”是初中数学教学中普遍存在的一个现象――假性理解。假性理解指的是学生对概念或数学基本事实、定理、公式、法则、性质，只有机械的记忆和表面的理解，更没有形成能力。因此，对学生学习数学时假性理解的探讨，能更准确地评价、指导学生的学习，更合理地控制教学进程，提高学习能力。 　　一、假性理解的归因分析 　　（一）数学心理思维定势 　　思维定势是指人们用一种固定了的思路和习惯去考虑问题，表现为人们思维的一种趋向性和专注性。教师在教学中，利用这个规律，有助于学生运用学过的知识和积累的经验去解决新问题，具有积极的一面。但是，在思维定势形成过程中，也往往伴随出现思维的惰性和呆板性，对教学产生消极的影响。有时它会妨碍学生灵活地运用知识，不利于创造性思维的发展，甚至会导致错误的结论。例如：解关于x的不等式2ax+3ax+2，受数字系数不等式解法思维定势的消极影响，错误解为x■，而忽略了对“a0，a=0，a0”三种情况的讨论。 　　（二）对知识的似懂非懂 　　死记硬背，不求甚解，粗枝大叶，记忆不求其活，理解不求其深，辩析不求其祥，最容易出现对知识的假性理解。例如，问：32、42、52能不能作为三角形的三边之长？在学习勾股定理时，教科书曾举例：有一个直角三角形的三边长为3、4、5，它们的关系是32+42=52。在这里，有的同学就会错把题意联系到这个例子，误以为是可以的。其实，9、16、25不能作为三角形的三边之长。 　　（三）学生认知的缺陷和能力限制 　　数学是一门系统性很强的学科，如果学生对前面的知识掌握得不牢固或学生能力尚有所不及，要真正靠记忆就容易造成假性理解。例如，不透明的口袋里装有白、黄、蓝三种颜色的乒乓球（除颜色外其余都相同），其中2个白球，1个黄球，1个蓝球，第一次任意摸一个球不放回，第二次再摸一个球，则两次都摸到白球的概率是______。有的同学通过画树状图或列表的方法误认为两次摸到的都是白球有4种情况，共有16种情况，故（两次都摸到白球）=■=■。错解没有分清“放回”与“不放回”。“放回摸球”，是指每摸出一球后再放回袋内，下次摸球时所有可能的结果数与可能出现的结果数都不发生变化；“不放回摸球”是指每次摸出一球放在袋外，下次再摸球时所有可能的结果数比前一次少1。因此本题两次摸到的都是白球有2种情况，共有12种情况，故（两次都摸到白球）=■=■。 　　（四）缺乏良好的学习习惯 　　数学教育家吴正宪认为：“在教育教学中最重要的是什么？就是让学生养成好习惯！”目前数学教学中，学生学习习惯不好的现象还普遍存在，主要表现在：课前不能主动预习；缺乏良好的听讲习惯，注意力不集中、易分神；课堂不主动记笔记；解题时非常马虎，错误百出；作业有拖拉现象，不能按时完成作业，或抄袭别人作业，这些都直接影响学习成绩。 　　二、破除假性理解的一些建议与策略 　　（一）重视“四基”的教学 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。学生对每一个新知识都应该深入理解，基础知识和基本技能是“交织”在一起的，即学生在对基础知识掌握的同时也自然会形成一定的技能；反过来，在训练学生用基础知识解决某些问题的技能时，学生又会加深对基础知识的理解。学生获得基本思想有两种思路，即一是通过纯数学知识的学习，不断地反思和升华，使学生理解并掌握隐含在数学知识之中的数学思想方法；二是通过解决实际问题，使学生掌握所要求的内容的同时，形成数学思想。著名的数学教育家张奠宙教授指出：基本活动经验是指在数学目标的指引下，通过对具体实物进行操作、考查和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。只要重视了“四基”的教学，学生就会灵活应用所学知识和方法解决数学问题。 　　（二）加强变式训练 　　应用所学的基础知识来解答数学习题，不但能巩固所学的基础知识、基本技能、基本数学思想方法，而且也是积累学生基本数学活动经验的重要途径。为了使学生准确地掌握知识，在解答新的习题时应重视应用过程的经验，在精心选择题目的基础上，循序渐进，采取一题多解、一题多变、一法多题、一图多变等方法进行变式训练，以培养学生思维的广阔性、灵活性、深刻性。例如：如图1，四边形ABCD是正方形，E是边BC的中点，∠AEF=90°，交正方形外角平分线CF于点F。求证：AE=EF。 　　■ ■ 　　图1 图2 　　证明结束之后，可进行以下变式。 　　变式1：如图2，若点是边上的一个动点（不与、重合），其他条件不变，上述结论还成立吗？ 　　变式2：如图3，若点运动到延长线上时，其他条件不变，上述结论还成立吗？ 　　变式3：如