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初中生物学课堂认知体验式学习剖析 　　【摘 要】初中生物作为初中知识教学体系的重要组成部门，是学生认知自然、了解生活、生命本质的重要突进。在初中生物学课堂中采用体验式教学法，对提升学生学习兴趣、调动学生学习自主性、开拓学生思维与创新意识具有重要意义。本文结合笔者实践检验，对初中生物学课堂中体验式学习的内涵、重要性、应用原则与策略进行了分析，以供参考。 　　【关键词】初中生物；体验式学习；应用 　　随着素质教育改革深入发展，课堂教学理念、教学模式与方法发生巨大改变，呈现出多元化发展态势。其中，体验式教学在初中生物学课堂中的有效应用，为初中生物教学带来全新的动力，对提升课堂教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。因此，在当今教育改革与学习方法创新发展环境下，对体验式教学法的研究具有重要现实意义。 　　一、体验式学习模式相关概述 　　体验式学习模式是基于体验学习理论基础上形成的一种让学生在实践与亲身体验中进行自我感知、自我探索、自我反思，从而实现知识内化的一种学习模式与教学方法[1]。因此，体验式教学侧重于学生学习的自主性与参与性。 　　在九年义务教育生物学新课程标准中明确指出：生物学课程应强调学生在课堂学习中的自主参与性，通过亲身经历、提问、信息收集与验证，实现生物学知识内化，养成科学学习态度与思维习惯，提升学生学习能力。经实践证明，在初中生物学课堂中采用体验式教学法组织教学活动，有效激发了学生对生物学的学习兴趣。与此同时，学生在体验与实践中，其事物观察能力、问题发现与解决能力、思维创新能力以及合作意识、竞争意识得到不同程度的提升。 　　二、体验式教学法在初中生物学课堂中应用 　　（一）应用原则 　　在初中生物学课堂中应用体验式教学法进行教学，需遵循一定的应用原则，用以保证体验式教学法作用的最大化发挥。 　　首先，学生主体性原则：新课程改革强调：在初中生物学课堂教学中学生主体作用应得到有效发挥，学生应在教师的引导下通过体验式学习获得知识，掌握知识学习与实践经营的技巧，提升学生创新创造能力。 　　其次，学习动机性原则：体验式教学活动的组织与开展，应注重学生学习兴趣的有效激发，使学生在主观意识下进行生物课的学习，感知到学习所具有的乐趣与成就。 　　此外，生活性原则：体验式教学活动的创设，应从学生实践生活出发，使学生处于自然、轻松、愉悦的学习氛围中[2]。通过情感与生理的双重体验，对知识具有清晰与全面的认知，从而提升学习效率。 　　（二）应用策略 　　笔者结合实践经验，对初中生物学课堂中体验式教学法应用策略总结如下： 　　1.创设教学情境，激发学生学习兴趣 　　在初中生物学课堂学习中，创设教学情境是应用体验式教学法的基础步骤，也是关键环节。在此过程中，教师可通过采用问题提出的方式进行体验式情境的创设，激发学生求知欲与探索精神，提升学生生物学学习兴趣。 　　例如，笔者在讲授北师大版初中生物八年级“生态系统”相关知识时，结合学生生长特性与教材教学内容，借助舒缓型音乐《the truth that you leave》、与深林相关的图片，进行课前导入，用以激发学生学习兴趣。并在适当的时间内提出问题“当我们漫步在深林中时，都会发现什么？”、“在这片深林中，所有的生物之间、非生物之间，像不像一张网，存在的密切的关联性？”、“众说周知，当蜘蛛网的一角被破坏后，整个网将发生巨大改变，那么如果有一天深林这张网被破坏后，我们所在的生物圈又将发生怎样的变化？”……在此过程中，使学生对生物圈有了明确的认知，并实现了环境保护在生物学教学中的有效渗透。 　　2.从生活实践出发，通过实验感知知识 　　在初中生物学课堂教学中，实践活动是学生感知知识、运用知识的重要举措，是体验式学习过程中不可或缺的存在。因此，教师在组织开展生物学课堂教学时，可通过设计不同实践活动，如角色扮演、实验观察与制作、模拟实验、调查分析等方式，强化对知识的认知与理解，激发知识学习兴趣，提升学生综合能力。 　　例如，笔者在讲授北师大版初中生物七年级上册《生物圈中的绿色植物》中“蒸腾作用”时，设计“植物蒸腾现象生物实验”，用以加深学生对知识的认知与理解。通常情况下，植物蒸腾作用与阳光、温度存在明确的关联性。因此，在本次实验探究中，应侧重于阳光与温度有效控制。在实验前，教师采用小组合作学习方法，对学生进行科学分组，让学生依据课堂所学知识以及教材中“植物的蒸腾失水”相关要求，进行实验设计。在实验过程中，让学生对不同时间段植物上塑料袋的情况、容器内水量的变化进行观察与记录，依据记录结构进行分析与探讨，并得出结论。从而使学生在亲身体验中明确认知“在有阳光照射、温暖的条件下，植物体内的水分会通过水蒸气的形式进行散失，形成植物蒸腾作用。” 　　又如，笔者在讲授七年级