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初中数学情境式课堂结课初析 　　摘要：常言道：“善始善终”才算一堂优质课。要想让学生听课达到“唯恐聆取之不周，不知铃声之既响”的效果，除了要有一个良好的开头，还要有完善精要的结尾。俗话说：“编筐编篓，贵在收口；描龙绘凤，重在点睛。”所以，数学教师必须“创设余音缭绕的气氛，让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理下课堂”。因此，设计好一个耐人寻味的结尾，对于良好教学效果的巩固，对于帮助学生总结重点、理清脉络、加深记忆、巩固知识都有举足轻重的作用。 　　关键词：情境；结课；初探 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0127 　　一、引言 　　“通过这节课的学习，你有什么收获？”、“学完这节课你还有什么不懂的地方吗？”日复一日，面对这几乎已成定律的提问式数学课堂结尾，面对学生那波澜不惊的回答，教师们似乎也已经习惯了这样的期待：也许数学课堂结课本应该都是这样的。大量的专家在研究课堂教学法时，对课堂结课关注甚少，更何况是情境式课堂结课的研究了。本文只对许多结课中的一种形式――情境式课堂结课作初步的研究。 　　二、涵义 　　《数学课程标准》对“情境”的解释是：教师根据学生学习知识和技能的发生、发展的过程所设计的学习环境，这种环境可以是真实的生活环境（实验、活动、场面），也可以是虚拟的社会环境、数学体系等，学生在这一环境下能产生强烈的探究学习内驱力。所谓情境式结课，主要是指在授课结尾，教师精心创设一个情境，围绕总结教学内容、突出教学重点、强调教学难点展开，学生在这个情境的作用下，主动地对学习内容建立明确、清晰的印象，开拓学生的视野，激发学生思维，引发他们对有关内容的联想和思考，使所学知识更系统、更条理，实现知识和能力的迁移。所以，优秀的结课对课堂教学有着深远的意义。 　　三、作用 　　1. 从缓解课堂气氛角度分析 　　情境式结课，分布在整堂课的结尾。从教育心理学的角度分析，学生在一节课上大约有20分左右时间思维处于活跃期，而到一节课的后半段特别是临近结束时，思维反应较慢，此时注意力最容易分散、效率最为低下，这就是我们通常说的“下课前的痉挛”。一般的结课，语言枯燥乏味，形式单调划一，不能将学生唤醒。而情境式课堂结课则建立在对学生充满诱惑的情境上，能充分引起学生的学习兴趣，进而激发学生的学习热情。对缓解课堂气氛能起到非常重要的作用。 　　2. 从知识巩固的角度分析 　　教育心理学家的研究表明：课堂及时回忆要比六小时以后回忆，效率高出四倍；知识的凌乱分散使学生来不及对这节课的知识形成一种系统明晰的认识，需要通过总结，使学生头脑中形成系统的认识。古人韩愈有云：“记事者必提其要，篡言者以钩其玄”。意思是指按其知识内在规律，有机组合排列，形成明晰的条理，也便于学生记忆。而情境式结课的引入，提供了学生一个主动建构知识环境，促进学生对知识的巩固。 　　3. 从激趣明智的角度分析 　　《数学课程标准》提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，这充分说明数学教学中创设问题情境的重要性。而情境式结课恰好顺应了这种做法。由于在课尾设计了一个贴近学生实际的有效情境，学生的兴趣被即刻点燃，创造力和智慧的火花一齐爆发，真正达到激趣明智的作用。 　　四、实施 　　优秀的课堂结尾是巩固课堂教学内容的最佳时机，是衔接新旧知识、贯通前后内容的纽带，是从课内到课外、由知识向能力过渡的金桥，是启迪思考、开发智力的良机。 　　1. 注重写信设计，德育智育双收 　　教师根据教学的实际，创设一个“给爷爷（奶奶或其他长辈）写一封信，要求：（1）写出今天你学到了哪些数学知识；（2）写出今天你学到了哪些数学思想方法；（3）对爷爷的祝福等。” 　　笔者曾开过一节公开课，《同底数幂的乘法》。问题的提出是：“神七”一天能跑多远？爷爷从报纸上得知：“神州七号”宇宙飞船载人航天飞行是我国航天事业的又一伟大壮举。它飞行的速度约为米/秒，每天飞行时间约为秒。爷爷想知道它一天能飞行多少米？去问孙子，孙子今天刚要学这节课，他（她）高兴极了，一股无名的力量鞭策着他（她）学习的动力。结课时，创设了一个“给爷爷写一封信”的情境，有一个平时向来沉默寡言的学生在信中写到：“敬爱的爷爷，你好！我今天学到了“同底数幂的乘法”这个知识，它的法则是“同底数幂相乘，底数不变，指数相加”。你的问题可以根据法则这样算米，我还学到了类比数学思想方法。爷爷，最后祝您：天天笑口常开，长命120岁。” 　　这种让学生写信的结课方式，既快捷简炼，又省时高效。更为可贵的是，在力求简约性和高效性的同时，这一结课还着力体现了数学教育的人文性。一改过去学生机械应答、被动回忆的状况，从引导学生解