初析小学数学生活化教学.docVIP

初析小学数学生活化教学 　　摘要：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育，因而，我们说生活即教育。也就是数学来源于生活，又应用于生活，它与人们的实际生活是紧密相连的。尤其是小学的数学内容，选择的更是日常生活中最基础最常见的知识，且都能在日常实际生活中找到其数学问题原型。因此，小学数学教学一定要联系小学生的生活实际，引领学生主动用数学的眼光，将生活中的典型事件提炼为喜闻乐见的数学学习问题，从而培养学生学会用数学的思维方式去观察、分析现实生活中的现象，并能运用所学的数学知识去自主解决生活中的实际问题。 　　关键词：数学；生活化；教学 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0194-01 　　数学学习是与现实生活密切相关的，学生从现实中学习数学，再把学到的数学应用于现实中去，这样就可以通过自己的认知活动，实现数学观念的构建，促进知识结构的优化。[1]数学源于生活，又广泛应用于生活，与实际生活是息息相关的。小学数学选择的是日常生活中最基础最常见的知识，且都能在生活中找到其原型。所以在教学中，我们教师一定要使学生认识到：数学知识来源于实际生活，用所学的数学知识是可以解决日常生活中的现实问题的。在教学过程中要引导学生学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活中的问题，并能解决简单的现实问题。 　　1.联系生活实际学习数学知识 　　小学生的思维特点是以直观形象思维为主的，由于儿童的年龄特征及知识经验的制约，他们对数学知识的获得主要是靠对具体形象事物的感知来逐步认知构建。这就要求我们教师教学应从学生的生活经验和已有的知识水平入手学习数学。 　　1.1从实际生活引入新知。人们对数学产生枯燥无味、无耐难懂的感觉，原因之一便是脱离生活实际[2]。因此，只有结合实际，从学生熟悉的生活中导、学数学，理解数学，才能变苦学为乐学，变学好为好学，让孩子真正体会学习的乐趣。例如：在引入平行线的概念时，我先让学生感知生活中的实物，如：课桌面的对边、作业格的横线、黑板框等，在此基础上建立同一平面、一组直线的表象，再从表象中发现其本质属性，（不相交），从而抽象概括出平行线的概念，这样便轻松有趣地学习了抽象的概念。 　　1.2从实际需要导入新知。数学知识不是凭空编造的，它是人们从实际事物中抽象而来，是对客观世界的最基本最真实的反映。让学生每学习一个数学知识都知道这些知识的来源、出处，明确在生活实际中又有何应用。 　　这样的学习，有助于学生明确学习目的，体验学习的价值，能充分调动学生学习的积极性。例如：在导、学分数的初步认识时，在引入教学中我这样问学生：在儿童节时，老师把4个蛋糕平均分给2个学生，每人得几个？如果把2个蛋糕平均分给2个学生，每人又得几个？把1个蛋糕平均分给2个学生呢？半个怎么表示？半个的半个又怎么表示呢？这样在学生寻求解决问题的需求中，便轻松引入了分数。 　　1.3从实践操作中获取新知。有这样一句话：我看见了，但可能忘掉；我听到了，就可能记住；我做到了，便真正理解了。学习数学也一样，学生在实践活动中去感知和学习，有利于理解数学知识，能达到运用数学知识解决实际问题的目的。 　　1.4从生活实例中理解新知。即使是中、高年级的学生虽然已经具备了一定的数学知识，有了一定的理解能力，生活经验也日趋丰富，但对于没有给出实例的抽象的知识，还是难以理解的。教学时教师要尽量引导学生从生活实例中找到该知识的原型，联系实例进行教学。比如：进行加、减法简便计算的教学时，我发现个别学生对简算学不好的原因是对算理理解模糊，于是我从生活实例中帮助学生理解：妈妈带了166元和小东逛商店，看上一件标价98元的儿童上衣，决定给小东买。妈妈拿到衣服后付给售货员100元，售货员应该怎么给妈找钱？（因为妈妈应该给98元，实际上给了售货员100元，多给了2元，所以应找回2元。）接着我让学生举出生活中的事例说明为什么这样算（66+100=66+100-98=68）的道理。这样做不但使学生理解了简算的方法和意义，而且能渐渐萌发在生活中自觉运用数学知识的意识。 　　2.运用数学知识解决生活中的现实问题 　　数学源于生活，本在应用，根在实践。叶圣陶先生曾说过；教任何功课的目的都是为了达到不需要教。就是孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。因此，教学的任务应该为学生创设实践活动，让学生学了会用。在这一过程中使学生获得适应时代和未来社会生活及进一步发展所必须而重要的数学知识、数学活动经验以及基本的思想方法和必要的应用技能，其最终为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。 　　2.1创设情境，解决实际问题。理解知识、掌握知识的目的在于应用。通过运用，可以使学生体验到学习数学知识的意义和作用。教学中要重视